王 晶

（重庆师范大学，重庆 401331）

马克思主义认为，实践是理论的出发点和归宿点，理论必须与实践紧密结合，接受实践的检验，随实践的发展而发展。西南大学倪志安教授认为，理论要付诸实践、指导实践，就必须同具体实际相联系，才能使其发挥出切实的效用［1］。然而在实际生活中理论与实践之间往往存在着或大或小的“鸿沟”，换言之，就是理论与实践之间存在许多的问题，这些问题形成了理论与实践中的一道沟，因为这条沟的存在，实践者在面对各种理论知识的同时可能还是会存在无从下手的状况。这篇文章从课程资源开发与利用的途径这个角度入手，分析目前课程资源开发利用途径理论与实践存在的问题，深入探讨理论与实践之间存在的“鸿沟”（问题），发掘目前课程资源开发利用的途径理论与实践所存在的问题，然后针对这些问题，提出跨越“鸿沟”的建议。旨在使课程理论更好地服务于实践，为教师开发利用课程资源提供更加实用的指导。

一、主要概念的界定

课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源指形成课程的直接因素。按照其功能特点可以分为：素材性资源（课程的直接来源）和条件性资源（不是课程的直接来源，但决定课程实施的效果）。按照课程资源空间分布不同可以分为：校内课程资源和校外课程资源［2］。徐继存等人认为课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和［3］。……