杨亚南 丁智慧

（新疆大学，新疆 乌鲁木齐 830000）

一、小学期的现状及特点

一百多年前小学期在哈佛大学兴起，国外一些中小学也开设了小学期，主要开展社会实践活动。美国高校暑期小学期不仅给参与者带来了较多好处，而且有利于提高学校整体的教学和科研质量，扩大学校的影响力［1］。我国小学期学习和借鉴国外小学期的模式和特点，进行学期制改革，不断适应当下高等教育改革和发展的需要，解决“两学期制”存在的不足，有利于深化教育教学改革，落实培养高素质人才目标要求，提高人才培养质量［2］。2004年北京大学试办了首届全国研究生暑期学校，此后，清华大学、复旦大学、华东师范大学等高校纷纷开设小学期。目前，42所“双一流”高校中，有36所高校开设了小学期，小学期在一流大学的活跃度在不断增加，小学期具有开放性、国际化、服务性三大特点［3］。

小学期开放的办学形式、针对性强的教学内容、灵活的教学样式、实践性的教学过程、复合型的教师队伍，是深化教学改革，促进高等教育质量的提高的有效途径。尤其对于地处西部而言，由于地域、资源、时空等因素的限制，高等教育整体质量较中东部地区有较大差距。因而，西部地区通过开设小学期的方式，借力一流大学资源优势，为创新人才培养模式和提升人才培养质量作出了积极的探索。例如，青海大学从2005年起，利用对口支援政策，开展了“小学期”制，向清华大学等内地高校“借智”，加强了与内地著名高校的交流，引入先进的教育理念，教育资源得到优化，培训培育了一批优秀中青年师资。……