田颖异 崔雪梅

（延边大学师范学院，吉林 延吉 133002）

一、前沿专题的确立

改革开放30年是中国面向世界的30年，在这30年间，我国中小学课程与教学领域伴随着社会发生了翻天覆地的变化。我国30年的课程与教学的探索，是全球教育改革的重要组成部分，同时深受世界教育改革理论和行动的影响。为了应对国际社会风云变幻所提出的新课题，抓住自我发展的新机遇，主要就是要全面把握国际社会发展变化的基本问题和总体趋势，抓住教育改革的前沿问题。

（一）学术研究前沿

确定前沿问题，可以通过中国知网，查找相关主题的学术期刊、博硕论文、报纸、专利、图书等资料。通过查找的相关文献，可以看出该主题近些年的关注指数分析、最早研究文献、最新研究文献、最高的被引文献以及研究该主题的具体学科分布，从而确定前沿问题。

（二）学术研讨会

研讨会通常是由某一学会或是一群拥有同样研究兴趣的研究员组织开办的，较大型的会议可能会由专业研讨会组织代表某学会代理。随着课程的改革，不同学科的专家都会针对本方向的前沿问题进行研讨，因此，可以通过查找近期的研讨会进行分析，从而确立前沿性问题。

（三）实践调查

在实践调查方面，可以去相关的基础教育研究机构进行考察，了解该机构主要研究哪些方面以及存在的问题有哪些，将调查的相关研究机构的问题进行整合，确立前沿问题。

（四）政策性文件

通过解读高中物理课标，普通高中课程方案和中国高考评价体系等政策性文件，可以确定我国当前教育改革的前沿问题。……