安徽省宿州市灵璧实验学校 朱叶青

数学学科的抽象性和逻辑性特征增加了学生学科学习的难度，与动情故事演绎的语文学科、优美旋律的音乐学科、华丽色彩和线条的美术学科等不同，数学学科通过数字、符号等实现对定理的诠释。五年级的小学生正处于从形象思维向抽象思维转变的阶段，对具象物体的接受度较高，信息化教学正是以形象、直观、生动的内容彰显数学世界的魅力，有利于学生对知识的深度理解和沉浸式学习，提升数学课堂教学的质量。

一、借助信息化教学构建问题情境，激发求知欲

求知欲是对知识的渴望，本质上是内在的心理需要，是个体不懈追求知识和探索知识的强大动力。在小学阶段的教学活动中，数学教师不但是知识的传递者，更是学生成长路上的指导者和良好习惯的建立者。问题情境是基于学生原有的知识储备和教师新布置的情境，唤起学生学习知识的主观欲望，使其在学科学习中产生积极的情感体验。

例如，在学习《分数加减法》的内容时，数学教师可以借助信息技术创造两个施工队共同施工道路的动画，构建知识导入的问题情境，激发学生对本节课教学内容的关注。在动画中，甲和乙两个施工队共同修一条公路，甲施工队修了十分之三，乙施工队修了四分之一，求没修的部分占这条公路的几分之几？学生基于对分数知识和加减法的知识列出算式，之后开始思考如何解决问题。……