江苏省滨海县第三中学 尚银燕

问题是学习的起点，能为学生的探索求知提供动力。学习是发现、提问与分析的过程，能促进问题的深化与生成。教师要精心设计问题链，问题环环相扣，步步逼近核心，为学生的探究学习提供明确的指向，促使学生自主探究，引发学生的深度思考。

一、经历探索过程，产生理性认识

在初中数学教学中，教师以问题驱动学生去观察、试验、分析、归纳，通过步步求索，使问题得到顺利解决，学生也有了参与的热情，他们会愿意融入探究活动中。学生可以借助于动手操作或几何画板等辅助手段，对所学内容产生感性的认识，再在分析、交流的基础上使认识由感性走向理性。如在学习苏科版七下《探索直线平行的条件（1）》的内容时，教师提出问题：如果想画一条直线的平行线，会用到哪些画图工具？大家动手画一画，并思考这两个画图工具各发挥了怎样的作用？观察呈现的一组同位角，说说这两个角之间存在怎样的关系？在利用画图工具画图的过程中，这两个角经历了怎样的变化？教师让学于生，把观察、操作、发现、归纳的机会让给学生，通过层层深入，为他们拨开云雾，步步逼近核心内容，让他们获得新的认知。教师依据学生的现有认知水平设计问题链，指向他们深入探究，逐步求证，使问题逐渐解决，同时也能顺利地抵达“最近发展区”，学生在探索过程中也能体验成功带来的乐趣。

二、加强联想类比，促进新知探索

教师不仅要发展学生观察、分析的能力，也要引领学生去联想、类比，通过由此及彼的分析，探索出两类数学对象性质的相关性，从而顺利地找到解决问题的突破口。……