福建省南安市园美小学 王真珠

从数学问题的角度思考，教师在创设问题情境的过程中应贴近生活实际，将亲身经历与数学知识相融合，提出生动有趣的数学问题，以此调动学生的学习积极性，培养数学思维。

一、创设“旧知”探“新知”的问题情境

数学是一门系统性很强的学科，前后知识点之间具有很强的连接性。因此，教师要结合有效问题情境，创设“旧知”探“新知”的情境，即从学生熟悉的问题入手，打开学生的思维，进而学习到更多的新知识。

比如，在教学“小数的基本性质”的时候，教师可以提出问题：“‘3=30=300’，这个等式对不对？如果不对，怎样才能使得等式成立呢？”学生在刚开始听到这个问题的时候非常诧异，表示这个等式显然是不对的，但是如何才能相等……教师提示学生想一想：可不可以加点什么东西使它们相等，是我们之前学过的知识。一位学生说“可以在每一个式子的后面加上计量单位，比如3元=30角=300分”，其他学生听到之后也想到了其他的计量单位，如“3分米=30厘米=300毫米”“3米=30分米=300厘米”。从学生的答案出发，教师提问：可以把全部的单位都换成米吗？学生展开思考，认为可以写成“3米=3.0米=3.00米”，去掉“米”这个单位就变成了“3=3.0=3.00”。通过这样一个简单的问题诱导，实现了从旧知识到新知识的转化，学生对小数的基本性质有了一定的了解。

二、创设“生活化”的问题情境

小学生具有活泼好动的天性，因此，教师可以创设有趣的问题情境，吸引学生的学习兴趣。从数学学科的本质来说，知识来源于生活，所以教师可以将二者结合，创设生活化的问题情境。