汪启凯，兰 杰，甘灵红

(1.新疆理工学院 人文社会科学学院，新疆 阿克苏 843100；2.新疆大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830046)

技术发展日新月异，媒体融合是技术发展的产物，将各类媒体应用于大学英语教学课堂有助于增强英语教学的有效性。如今，大学英语教师已经认识到媒体融合的新趋势，尝试将融媒体应用在教学体系中。然而，媒体与大学英语教学的结合尚不全面，这致使大学生对英语学习仍然提不起兴趣，教师缺乏教学动力。同时，现实教学中还存在过度使用媒体与忽视媒体教育功能的极端现象，英语教师应通过更新理念、动态学习等方式深化对各类媒体的认识，在媒体融合背景下增强英语教学课堂的实效性。

一、媒体融合背景下大学英语教学模式的优势

1.培育学生良好语言表达能力

英语教育的根本目的在于使学生掌握交际语言，利用这种语言与外国人沟通交流，并了解其他国家的文化。英语作为通用语言，在世界各国不同领域交流的过程中发挥着重要作用，大学生必须具备较强的英语表达能力才能在跨文化交流中表现得游刃有余。大学生在学习语言的过程中，与所学语言相匹配的环境建设不可或缺。但是，在传统的大学英语课堂中，教师对营造课堂氛围不够重视，学生只是根据课本教学内容学习，而没有将自己置于现实环境中思考。许多学生掌握大量英语短语，但并不了解这些短语的现实使用场景，或是担心发音不标准而不敢使用这些短语沟通交流。在媒体融合背景下，大学英语教师可利用各类媒体营造主题教学氛围，为学生创设使用英语交流的具体场景。学生在主题场景下学习相关词汇，并基于现实应用掌握词汇、句型的用法[1]。在主题场景中，所有学生都用英语交流，这能避免学生缺乏语言学习环境而产生尴尬情绪。在轻松的学习氛围中，学生自由锻炼口语能力，口语能力才能有所提升。

2.激发学生英语学习热情

随着媒体融合产生的教育技术使英语教育变得可视化，英语教学课堂不再以单纯的文本形式呈现知识内容，而是以形式多变的动画、视频等形式转化文本，给学习者带来新的学习体验。新的呈现形式能给学生提供看待英语知识，应用语言技能的不同角度，学生在各类媒体的作用下发现自己的不足，有针对性地弥补，从而提升学习质量，学习效率才能逐渐提升。如传统词汇教学中，学生从单词的发音、拼写等角度出发学习新词汇，但这种教学方式较为刻板，学生无法将短期记忆转化为长期记忆，对知识的使用方式、产生背景了解不够全面。学生的知识漏洞最终会反映在现实交流中，造成文化隔阂等尴尬场景。但在媒体融合背景下，利用各类媒体进行英语教学能解决这一问题，教师可借助网络中拓展英语单词文化背景的微课补充教学内容，要求学生从文化的角度出发说一说自己对所学单词的理解。学生试图理解知识背后的文化内涵，这对改变学生的英语学习方式大有裨益[2]。学生逐渐发现，传统学习中背单词、背文章等枯燥的环节在媒体的辅助下变得生动有趣。随着融媒体的使用，学生对学习英语的兴趣变得更浓厚，自我认知能力也在不断提升。

3.培育学生自主学习能力

自主学习能力是大学生必须具备的基础能力，然而，许多大学生在进入新学习阶段之初无法适应新的学习环境，这是由于小学、中学的教育中，教师作为学习主导者告诉学生应当如何学习，学生只需听从教师安排便可掌握英语知识、技能，而不必自主规划学习内容与模式。在大学英语学习中，学生不仅要在课上听讲，还要在课下下功夫，以较强的自学能力拓展个人的知识范围，提升英语学习效率。融媒体能在任何时间、地点为学生提供优质教育资源，还能根据学生的个性化特征，为他们设计差异化、动态变化的英语学习目标。例如，对于基础扎实的学生，融媒体学习平台为他们设计具有挑战性的学习内容，拓展他们的英语知识范围，而不局限于对他们基础能力的考察。反之，系统会适当调低课程难度，使学生在补足基础能力的同时完善英语知识与技能框架，引导他们在循序渐进中提升自我。显然，各类媒体的教育功能体现着新时代个性化教育的特征，也给学生自学提供着有力支撑。学生在网络媒体平台搜索优质资源，以较低成本获得较高学习回报[3]。学生在自主规划学习的过程中激发学习潜能，解决问题的能力显著提升。

二、媒体融合背景下大学生英语学习的新形式

在媒体融合的新形势下，大学生学习英语的方式也在悄然发生变化，受到媒体融合的影响，多数大学生的英语学习过程中已经离不开各类媒体平台，甚至和各类媒体平台深度融合。媒体本身具有双重功能，使用不当会导致学生注意力分散，原本零散的英语知识变得更加破碎。恰当使用则能切实增强大学生的英语学习效果，帮助他们拓宽英语文化视野。新时代大学生受到网络信息的影响，思想更加开放、活跃，对媒体的认识更加全面。然而，大量分散信息也导致大学生的思想较为发散，信息轰炸使他们难以迅速分辨正确信息，筛选信息的成本迅速提升。在英语学习中，许多大学生在各类媒体平台中搜寻学习资源，花费大量时间搜索优质资源，原本应当提升学习效率的工具反而阻碍了学生的学习进度。新时代大学生学习内容碎片化的特征启发着教师改革教学模式，将具有信息化特征的教学方式应用在教学课堂中，在尊重大学生个性的同时增强他们辨别学习信息的能力[4]。大学生在媒体平台中搜索资源的时间成本降低，并发挥各平台的教育功能增强学习效果，学习主动性将逐渐增强。

三、媒体融合背景下的大学英语教学模式探究

1.开辟交互式英语学习空间

媒介融合有助于塑造交互式语言教学环境，为大学生提升英语表达能力开辟广阔空间。媒介融合意味着不同媒体直接联系更强，学生在媒体平台中交流的空间不断扩展，学生在使用英语的同时感受英语的魅力，这是激发他们内在语言学习动力的重要方式。在设计交互式英语学习空间时，教师需从不同层面入手，有序推进媒体和教学模式的融合。

首先，利用媒体设计多种对话情景，在构建场景的过程中引导学生学习搜集优质英语学习资源的方法。如在以商业用语为主题的教学课堂中，在各类统计网站中搜索英文材料，丰富课上教学内容，并基于具体的材料内容设计场景。商业用语和其它日常英语表达有所不同，这意味着学生必须关注专业术语的学习，教师在展示专业术语时辅以视频卡片，每出现一个专业术语便播放一段解释该术语的英语小视频，要求学生用英语思维理解单词，而非通过直接查找其中文含义学习[5]。认识生词后，教师根据英语文本播放一段与之有关的文化背景视频，并以视频片段为例，要求学生基于此进行沟通交流，扮演不同角色，在交流中尽量使用专业术语。部分学生在交流之初感到不适应，或是由于缺乏应用语言的经验，语调、发音较为生涩。在这一情境下，教师应引导学生走出口语能力发展的瓶颈期，大胆使用所学知识进行沟通交流。其次，学生可在各类媒体论坛中交友，寻找共同学习英语的伙伴，教师则可利用这些平台组建班级、年级英语教学群，鼓励处于不同学习阶段、层次的学生交流学习英语的经验。在班级英语学习群中，教师邀请英语教育领域的专家开设线上讲座，学生在参与讲座时及时提出学习问题，解答自己的学习困惑。学生的英语学习观由此产生改变，学习模式也在无形中发生变化。在媒体的辅助下，“交流”这一行为贯穿于英语教学始终。交流氛围的形成能激发学生参与沟通的热情，使他们更深刻地认识到英语作为一门语言的关键属性。

2.构建移动英语学习网络

英语学习角是大学校园中英语教育的学习重要场所，在为学生开辟学习空间方面发挥着重要作用。媒体融合背景下，英语学习角应当具有信息化特征，教师利用媒体技术将英语学习角与互联网联系起来，打造具有移动特征的学习空间，这能打破传统学习空间对学生的束缚，提升英语教育的自由度。学生在网络空间中学习，学习氛围轻松，这有助于他们吸收语言知识。

教师组建班级英语学习群，在群中发送和英语学习密切相关的资料，学生则在群中提出问题，与教师保持良好互动关系。随着应用的深入，教师可利用微信、微博开辟新的英语教育活动，根据学生的学习兴趣开设差异化教学活动，给学生更多的学习选择。如部分学生对西方国家的语言文化背景充满兴趣，教师则利用微信组建英语文化学习角，引导具有共同喜好的学生参与研究、学习。学生有着共同的兴趣爱好，朝着同一方向前进，以信息化方式了解西方语言文化背景[6]。由于具有文化方面的兴趣，许多学生在课下通过自主学习了解相关文化背景，但是，不同学生了解的内容有所差异。学生在媒体平台中的沟通交流能逐渐完善该领域的知识结构，从而增强学习过程的有效性。

再如，微博是相较微信更为活跃的媒体平台，学生在微博中表达自我的空间更广阔，微博的娱乐化特征与微信相比更加显著。教师可在微博中设置班级专用英语学习账号，将微博空间设计成为班级英语学习角。小视频是大学生易于接受的娱乐形式，教师可借助小视频传递英语知识。微博还具有设计主题关键词的功能，教师围绕主题关键词设计活动内容，学生点击进入主题便可获得相关学习素材，这体现着新媒体较强的整合功能、教育功能。许多学生对英文歌曲、电影充满兴趣，教师可在微博账号中定期发布对英文歌词、电影台词的解读，要求学生将自己的感受评论于微博下方。学生基于自己喜爱的事物学习，学习过程充满乐趣。

移动英语学习角能够和先进的教学方法结合起来，发挥综合教育作用。例如，和翻转课堂教学法相结合，教师在课前通过媒体平台发布与本节课教学内容有关的词条、视频，通过学生的评论、投票、点赞营造共同参与的氛围，为课上教学奠定基础。课堂上，教师在学生讨论时拍摄部分活动照片，以此督促学生在课上保持良好状态，避免出现走神现象。部分学生的学习探究成果具有一定价值，教师可将这些学习成果发布在微博平台供其他学生参考。对大学生来说，同辈的学习方式对他们具有更强的指导意义[7]。在参考他人英语学习模式的同时，学生的英语能力将显著提升。媒体融合为学生模仿、学习正确方法开辟了新路径，学生能从不同角度了解他人的学习模式，取其精华、去其糟粕，更新个人学习模式。教师则将不同学生的表现记录下来，为往后的教学活动提供借鉴、参考，促进个人教学能力的提升。课后，教师通过微博平台发布学生作业中出现的共性、个性问题，对学生起到警示作用。如果学生依然存在学习疑惑，可直接在微博中向教师提问，与教师实时互动。这种将媒体与新教学方法融合的教学模式实现了全方位的英语教育，能给学生较强的学习沉浸感。学生在学习氛围中保持与教师、同学互动的状态，学习过程更高效，这是网络英语学习角的突出优势，也是媒体融合给大学英语教学带来的新变化。

3.制作高水平微课课程

知识的输入环节尤为重要，微课能帮助学生补充课上英语知识，拓展文化视野。以中国文化的讲解为例，教师以茶文化为切入口分别介绍与茶密切相关的事物，并制作和教学内容匹配的微课视频辅助学生理解。介绍泡茶步骤时，教师在微课中插入英语解释，将各类与茶有关的专业术语以生动的形式呈现出来，学生的学习过程连贯性、体验感更强。视频讲解与单纯的词汇讲解不同，微课视频中的内容是一个整体，为衔接教学内容，微课视频会使用和主题场景有关的词汇，或运用各类连词、时间标志词连接前后文。学生观看微课不仅能学习和主题有关的知识，还能提升场景对话能力。

制作高水平微课课程意味着英语教师需充分了解新时代大学生学习英语的现实需求与基础学习能力，基于此，有针对性地挑选微课内容与呈现形式[8]。高校应在制作微课方面给予英语教师充分支持，使教师能将更多精力放在研究微课的内容与呈现形式上，为英语教学模式改革服务。

4.利用影视素材丰富教学内容

英语电影融合着地道的英语表达，电影中使用的词汇丰富且通俗易懂，各种经典人物形象还能给学生留下深刻印象，展现英美国家丰厚的人文精神。英语电影是学生学习英语的理想素材，当前，许多英语教育平台利用英语电影开展教学活动，通过解读电影台词分析西方国家的语言文化背景，达到寓教于乐的目的。在媒体融合的背景下，大学英语教师可将各类影视素材应用于英语教学模式中，在锻炼学生听、读能力的同时为他们创造说、写的机会，激发他们学习语言的创造力、想象力[9]。如今，许多媒体平台设有利用电影原声解读功能，学生利用这一功能反复听原声台词，将自己模仿台词的声音记录下来，通过系统评分考查个人口语表达能力。系统中还附有生词本功能，学生在看电影时遇到的生词可直接储存在生词本中，留作日后学习使用。随着各媒体平台教育功能的改进，当前部分平台甚至具备自动筛选信息的功能，学生只需输入自己的英语能力水平，系统便为学生推进与其英语能力适应的电影素材，并在电影字幕中显示难词、生词的中文意思，省略基础词汇的意思。如此一来，学生便能有针对性地观看电影，通过看电影提升英语学习能力。

在新英语教学模式中，教师将电影融入教学课堂还能增强场景词汇的教学效果。例如，在讲解法律相关的英语词汇时，教师引导学生观看《律政俏佳人》这部电影，要求学生在看电影的同时记录部分法律术语，并用英语解释这些词汇的意思。学生基于电影场景学习生词，自然而然地掌握场景词汇的具体使用情景，应用能力在潜移默化中提升。再如，讲解经济相关词汇时，播放《华尔街之狼》这部电影，当播放至经典台词时，教师隐去该句台词的字幕，要求学生通过反复聆听写出该句子的原句，锻炼学生的听写能力。在电影场景中，学生学习的英语知识不再是孤立的，而是具有前后关联性的[10]。学生可能对所听句子中的部分单词并不熟悉，但联系上下文也能猜出部分词语的意思，或对部分词汇的词性做出正确判断。这种推理式的教学方法将使学生对所学知识的印象更加深刻，引导他们走出死记硬背的学习误区。

综上所述，在互联网迅速发展的时代，媒体融合已是大势所趋，将各类媒体应用在大学英语教学中有助于推动英语学科的创新改革。将融媒体应用在英语教学中是大学英语教学改革的主要方向，也是新形势下对英语教育的新要求。在实际教学中，部分英语教师对融媒体的功能还不熟悉，为促进教学模式的变革，教师应进一步加强对融媒体的研究，寻找融媒体和大学英语教学的衔接点，实现传统英语教学模式向新教学模式的过渡。