陈爱萍

(广东培正学院 外国语学院，广东 广州 510800)

翻转课堂(flipped classroom 或 inverted classroom)自诞生以来，受到了国内外教育界的广泛关注，十几年的时间里被应用于各级各类学校的各种科目教学中。在我国的大学英语课程教学中，翻转课堂毫无例外地受到青睐，被应用于听说读写译各门课程的教学中,并取得了良好的效果。然而，文献显示，我国学者们大多都把研究的重心放在构建和如何有效应用翻转课堂教学模式，及翻转课堂在中国的适切性等，有少数学者对翻转课堂中学生的焦虑程度进行了调查分析，但鲜有对翻转课堂中学习者的情感因素进行关注和分析的文章。因此，关注翻转课堂中学习者的情感因素，在学习中给予他们积极的情感支持和体验，才能充分发挥翻转课堂的优势，使之在教学实践中得到有效实施。

一、翻转课堂及其特点

在信息化时代，网络技术的发展赋予教育改革新的方向，信息技术和教育的不断融合使得翻转课堂逐渐走入人们的视野。翻转课堂将传统教学中的知识传授提前，学生课前借助教学视频等信息资源自主学习知识点，课堂上则通过输出和师生互动研讨等完成知识内化[1]。翻转课堂的初次实践起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中，一开始就受到学生们的喜爱。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”(Open House),让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态[2]。……