贺 振,刘任丰,李向东

(1.英山县草盘镇中心学校，湖北 英山 435700；2.湖北科技学院 教育学院研究中心，湖北 咸宁 437100；3. 英山县牛岭小学，湖北 英山 435700)

1993年《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。办出各自的特色。”这是国家文件中首次将学校发展与特色联系起来。进入90年代后期，“特色学校”的表述逐步进入教育政策文本，得到社会和教育部门的广泛认可，并被看成是推动教育改革的重要动力和新的办学模式。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”国家进一步明确将特色学校的建设与发展提升到国家战略层面。在学校特色创建的过程中，各地因地制宜，从本区域和学校实际出发，创建了一批具有独特办学风格和优秀办学成果的特色学校，并产生了较好的社会效益。然而，在乡村教育“去乡村化”现象[2]日益突出的大背景下，对于农村学校而言，如何实现其特色发展之路，却一直是争议未决的问题。[3]本文基于回归乡土的价值追寻，结合湖北省英山县的实践探索，力求从农村学校自身的视角，就农村学校特色创建实践进行过程的回溯与问题的反思。

一、对学校特色和特色学校内涵的认知

“特色学校”这一概念最早零散出现于20世纪80年代的改革开放初期。……