仲红俐

（常州开放大学，江苏 常州 213001）

一、研究背景

（一）成人学习的思想基础

自保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文组织第三届成人教育委员会上正式提出“终身教育”的理念。终身教育开始在世界各国得以普及，并逐步成为世界性的主流教育思潮。“成人学习之父”诺尔斯把成人教育视为终身教育的核心。传统的学习理论，无论是行为主义的还是认知主义的，只是对学习现象的描述或解释，极少关注人的可持续发展，从而不可能对终身教育做出好的指导。诺尔斯创建的成人教育学是帮助成人学习的教育理论。该理论认为，成人有一种自我指导的心理需求，他们学习的最丰富的资源就是对本身经验的分析，并了解学习是为了解决其发展性问题，所以他们有学习的意愿，学以致用是他们学习的直接目的。

（二）我国成人教育向社区教育的转型

在我国，成人教育作为一种补偿性的教育形态，曾经在较长一段时间内对促进人的发展与社会的进步发挥了重要的作用。但是，随着继续教育的改革发展，社区教育作为继续教育的一个分支，逐渐显现出了其更大的功能与价值，成人教育向社区教育的转型已成为不可逆转的趋势。例如，近年来，江苏省常州市共62个街道（乡镇）成人教育中心校已经全部转型为社区教育中心，并作为“（市级）社区大学——辖（市）区社区培训学院——街道（乡镇）社区教育中心——居（村）民学校”区域性社区教育四级网络体系的一环，起到了重要的承上启下的作用，在服务全体社区居民的终身学习方面发挥了更为广泛与深刻的作用。……