何李来

（安庆师范大学 教师教育学院，安徽 安庆 246133）

2012年2月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》 《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》 （以下简称“教师专业标准”），进一步明确了幼儿园、中小学教师的专业素养和能力，标志着我国基础教育师资队伍的培养与培训迈入新的时期[1]。幼儿园、中小学教师专业标准背景下，师范生教学能力是师范生专业发展的重要组成部分，是提升教师教育教学质量的重要因素。

一、建构主义理论视角下教学能力的构成

知识观是影响高校师范生应具备的教学能力的重要因素。不同的知识观背景下，师范生所需具备的教育教学知识也不尽相同。现代专业主义认为：“教师知识具有客观性、普遍性的特点，同时也具备确定性、权威性以及标准化的特征。”[2]这种认识论显现的是技术理性主义的特征和倾向。而建构主义理论则认为，教师的知识具有情境性、复杂性的特点，具有不确定性和个体性的特征，教师的知识是经过教师在实践中的不断建构而形成的，即肖恩（D.Schon）提出的教师的实践性知识。与此相对应，现代专业主义则强调对教师传递理性之知识、权威之知识，这些知识往往背离了教师的实践[3]。而建构主义理论视角下，教师要获得实践知识需要通过不断进行教学反思与实践。

建构主义理论视角下，作为未来教师，师范生需要成为反思型实践者，需要具备教学反思与实践能力。在教育教学过程中，师范生需要在知识传授与能力培养、过程与方法、情感态度与价值观方面进行反思实践。……