赵 民，林钧昌

（1.潍坊医学院 心理学院，山东 潍坊261053；2.潍坊医学院 管理学院，山东 潍坊261053）

民族团结教育的核心是文化认同，它能够为不同民族达成共识提供一种稳定的思想环境，进而为民族共同体意识的形成提供统一的理想、信念和价值观[1]。在民族团结教育的接受活动中，接受主体心理结构各要素起着维持、调整和指导的作用，各要素之间相互联系具有一定的反应方式。接受过程中的心理机制影响教育效果，只有领悟到接受的重要性，系统地把握接受过程中的心理机制和特点，才能有效推动高校民族团结教育创新和教学方式完善，进而提高高校民族团结教育的成效。

一、大学生民族团结教育接受心理机制的含义

（一）大学生民族团结教育接受的含义

接受是主体因需要和兴趣而接纳和适应外界事物的行为特征，是对接受对象的理解、消化并最终重构为自我的过程，其核心是对外界事物价值观的认可。张耀灿、郑永廷等认为思政教育是接受主体内化与外化统一的过程，此过程受到主客观因素的影响[2（]135）。民族团结教育是教育者对受教育者提供的促进和维护各民族团结发展的教育，教育者通过对课程内容的选择和建构，最终在情感上认同民族团结教育内容，在行为上积极践行民族团结要求。作为民族团结教育接受活动的主体，大学生根据自身需要实施接受活动。马克思指出，“在任何情况下，个人总是‘从自己出发的’……由于他们的需要即他们的本性，以及他们求得满足的方式”[3（]514）。