李莹莹，陈蓓蓓，李 文

（温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035）

2020年，猝不及防的新冠肺炎疫情将在线教学推到了时代的前沿。疫情改变了人们的工作和生活方式，也随之在一定程度上改变了高校的教学方式。在后疫情时代，疫情很有可能不会在短时间内完全消失，而是随时都可能会小规模暴发［1］，这些因素对教学工作会产生深远的影响。可以预见的是，由于在线教学具有平等性、超时空性、便利性等优势，在线教学的地位与作用在后疫情时代还会大幅提升。

但是，随着在线教学的全面深入推进，一些影响教学效果的问题也逐渐凸显出来。就大学英语课程在线教学而言，在线教学有其局限性，主要表现在：师生无法再像传统课堂教学那样进行生动活泼的英语对话、丰富细腻的眼神交流、深入细致的当面互动。概括起来，就是情感缺失成为制约教学效果的一个亟待解决的突出问题。在线教学中，教师如何采用合理的情感迁移应对策略，如何打造有温度的课堂，直接关系到教学的成效。为了解决大学英语在线教学中的情感缺失现象，笔者建议，可以尝试在大学英语在线教学中采用情感迁移策略，从教学内容、教学方式和教学服务三个方面采取有效举措，打造有温度的课堂。

一、情感因素的概念及在线教育中情感因素的研究现状

现代心理学认为，一个人的成功，80%取决于非智力因素——情感因素。根据《心理学大辞典》这本书中的观点，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。……