作者簡介：单航英（1982-），女，汉族，浙江东阳人。主要研究方向：财税理论与实务，教育教学改革。

基金项目：教育部高教司2019年协同育人项目，（项目编号为201802236017）

摘  要：新时代财务管理专业人才的培养须与时俱进。引入优质的教学软件，改革实践教学方法，提高学生的参与度，变被动教学为主动参与，对提升学生的主观能动性，实现与就业无缝对接。

关键词：新时代;财务管理;实践能力

教育部、国家发展改革委、财政部关于《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出：“建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制。因此，提高学生的实践能力非常必要，尤其是应用型高校。

一、财务管理专业人才实践能力培养现状分析

财务管理是以资金管理为中心，以筹资、投资、运营和收益分配

为主要内容，在企业管理中居于核心地位，服务于企业整体战略。财务管理专业学生的实践能力培养，目前主要通过课堂内的案例分析讨论和课程实训完成。财务管理专业原有实训体系，主要偏会计核算，偏单一课程实训，缺乏系统性的综合实训。此外，财会专业学生数量庞大，实习单位资源匮乏，无法安排落实。因此，在校生实习以分散实习为主，集中实习为辅。在实训教学中存在以下问题：

（一）理论和实训教学与企业运营相脱节，缺乏战略思维训练

财务管理专业学生在校期间主要学习财务会计、财务管理、成本会计、管理会计、税法、公司战略管理、高级财务管理等课程。在理论教学中，未设置企业运营相关课程，因此学生懂核算、报税和财务管理的相关理论知识，但对业务流程及其之间的相关关系认知缺乏。虽然设置了公司战略管理的课程，因为缺少运用环节，无法系统检验学科专业知识的综合应用能力。

（二）理论知识体系较为全面，但财务决策能力、应变能力相对较差

随着大智移云信息技术的大力发展，企业对财会人才的能力和素质提出了更高的要求。传统核算型会计岗位的需求会逐渐减少，而管理型财务人员的需求则会增加。在过去财会学科体系的发展中，理论体系全面，但因课程独立，理论知识被分割，缺乏连贯性。较多实训课程的知识实质是理论教学的翻版，是“题海”战术的变异。缺乏企业运营过程贯穿的实训，学生感知业务与财会核算和报税的内在逻辑相对较差，财务决策能力、应变能力的训练不足。

（三） “体验式、合作型”学习较少，创新思维训练不足

传统实训课堂教学中多数为“老师教，学生操作”，每个人独立完成实训任务，缺乏“体验式、合作型”的学习环境，学生创新思维训练不足。一些单项课程实训软件，把教材中的习题搬到软件中，辅之以动画、游戏形式，增强趣味性;一些实训软件设置了不同岗位，且不同岗位之间可以互相切换或分工合作，但系统案例是预设置的，是有准确答案可对照，案例情境不够鲜活。

二、同济大学浙江学院财务管理专业人才实践能力培养探索

在创新创业教育改革和产教融合背景下，为了促进会计系实训实验室建设，改变原有只有单一课程实训、缺乏综合实训的现状;改变财务管理专业原有实训体系偏“会计核算、轻管理”的现状;改变原有案例不够鲜活，学生缺乏合作与体验式学习的现状。同济大学浙江学院会计系开展与厦门网中网有限公司协同育人项目。从2018级财务管理（专升本）专业首次正式实施。首批受众学生数达344人次。课程团队利用问卷星对授课学生进行了一次问卷调查，实际收回有效问卷292份，回收率达84.88%。

（一）受访学生基本情况

财务管理（专升本）学生入学前，学习经历、学科背景和专业基础存在较大差异。本次受访对象男生68名，女生224名。其中财会类学生154人，占比52.74%;经济管理类学生为89人，占比30.48%，其他专业的为49人，占比16.78%。

（二）实训课程对学生操作能力提升的反馈

财务管理（专升本）专业目前开设了《财务管理实训》、《成本会计实训》、《管理会计实训》、《纳税申报实训》、《合并报表实训》、《财务管理信息系统》和《财务决策综合实训》等实训课程。约52.06%以上的同学认为，目前开设的实训课程对其实践操作能力的提升有很大或较大帮助。其中，学生认为《财务决策综合实训》对其帮助最大，其次是《纳税申报实训》和《财务管理信息系统》

（三）综合型财务决策实训课程对学生实操能力提升的反馈

学生每小组通过创立一家公司，模拟运营3个月的业务，合同、发票、账单等凭证都源于小组成员精心安排的经营活动，单据真实，数据关联，让“躺”在书本上的专业知识鲜活起来，让课程间的知识点串联起来，让财务决策的要点立体起来。每个小组的运营方案不同，不仅业务量有较大的差异，而且解决问题的难度也加大了。各小组成员间都不断地在分析问题和解决问题。在292份问卷调查中，同学们认为所在团队的团队合作能力很强和较强的占比达30.82%和48.63%。

二、新时代财务管理专业人才实践能力培养路径

（一） 提倡研究性教学范式，引领实训教学

所谓研究性教学，是以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力（李宏祥等，2008 ）。齐宁（2016）提出要从学习内容的综合性与开放性、学习过程的参与性与自主性、学习成果的创造性与多样性、学习评价的社会性与多元性等方面大力推进教学。研究性教学模式已在国内外诸多高校培养创新型人才中进行探索和应用，并取得了丰富的研究成果。但是，其在实训教学中的应用相对较少。

同济大学浙江学院会计系引进财务决策综合实训，将企业经营过程和财务教学有机的结合在一起，并融合多门学科知识。按照小组独立运营，运营方案不同，业务数据独立。学生在企业经营中不断发现问题和解决问题。本实训内容兼具开放性和综合性，这种“基于问题式的实训课程”，极大地调动了学生的学习参与性和主动性，有效地将所学的理论知识和实务操作融会贯通起来，将“业务、财务和税务”合一，提升了学生实战的全局观和战略意识，

（二）“活案例”式教学方法，激发学生创新思维和合作意识

案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。在案例教学中，要求所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明確的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

该项实训设置财务总监、运营管理、资金管理和成本管理四个角色的岗位，每个岗位各司其职，又相互牵制。每一小组的初始资本相同，但是运营方案又不尽相同，因此称为“活案例”。各小组通过设计运营方案、执行方案、比对运营成绩和核算报税成绩，不断地在分析问题和解决问题中调取积淀市场营销、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、税法等相关学科知识，并在实战中融会贯通。这种活案例的教学，没有统一的正确答案，灵活性大，挑战度强，探索性强，容易激发学生的创新思维和学习兴趣。根据问卷调查显示，79.45%的学生认为，团队成员在财务决策综合实训中合作能力很强或较强。

（三）体验式学习，提高学生参与度

体验式学习（Experiential Learning），是指通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。体验式学习一般分为体验、分享、共识和行动四个环节。

本项目以运营一家注册资本为500万的工业企业为主线，贯穿企业筹资、投资、运营等财务管理内容，包含采购、生产、销售、招聘等运营环节，融合会计核算、纳税申报、成本会计、管理会计等财务决策专业模块，教学情境深度模拟现实工业企业的业务类型，学生可以身临其境，“上学如上班，上课如上岗”，是一项综合性极强的专业性实训项目。问卷调查显示，相比其他实训，本项目实训能有效调动学生的学习主动性，约81.51%的学生认为，团队成员的学习主动性很强或较强。

（四）业财税合一，系统构建教师和学生的战略性思维

业财融合或“业财税”合一，是新时代财务人员转型的方向，即由传统的事后核算会计向“事前预测、事中控制和事后核算”的管理会计转型。从业人员应跳出“证账表”，跳出“财税岗位”，站在企业战略的高度，充分了解业务前端，融合财务和税务的专业知识，为企业创造价值。

新时代财务管理专业人才实践能力的培养，离不开教师端的战略性输出。缺乏实务经验，缺乏企业从业经历的教师，须增强对企业战略管理和企业经营运作的思维认知。通过指导本次实训，教师们也加深了对企业经营管理和财务业务的理解。因为教师在财务决策综合实训过程中主要承担着学习的促进者和指导者的作用，教师本身对企业运营背后的逻辑领悟得越深、越透，对学生的帮助和引导就更大。

随着信息技术的更新迭代速度越来越快，对财务管理专业人才的素质要求越来越高。高校作为人才输送端，应紧密结合企业端的人才需求，服务地方经济的人才供给方，积极探索适应新时代财务管理专业的人才培养路径。

参考文献：

【1】李宏祥; 姚利民; 史曼莉; 康雯; 蒋家琼.大学研究性教学内涵、特征和过程[J].湖南社会科学.2008（05）

【2】齐宁.当前高校推动研究性教学存在的问题与对策[J].教育与职业.2016（16）