李雅琴

摘要：《小学数学新课程标准》中明确提出：在数学教学中要注重培养学生逻辑思维能力，提升数学学习能力。数学这门学科逻辑性强，要求学生有一定的逻辑思维能力，所以在教学中要注意培养学生的逻辑思维能力。但是，在小学阶段，大多数学生由于受到身心发展限制，逻辑思维仍然不够成熟，那么在逻辑思维培养层面上就出现了一定的阻碍。微课作为一种现代化的教学手段，能够更加有效的突出教学重点和难点，为学生逻辑思维的发展提供了强有力的保障。

关键词：微课;小学数学;逻辑思维;教学策略

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0135-02

Research on mathematical logical thinking training in primary school based on micro class application

LI Yaqin   （Hu tou San'an primary school，Anxi County，Quanzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】The new curriculum standard of primary school mathematics clearly puts forward that we should pay attention to cultivating students' logical thinking ability and improving mathematics learning ability in mathematics teaching. Mathematics is a subject with strong logic and requires students to have certain logical thinking ability，so we should pay attention to cultivating students' logical thinking ability in teaching. However，in the primary school stage，most students are still not mature enough due to the limitations of physical and mental development，so there are some obstacles in the cultivation of logical thinking. As a modern teaching method，micro course can more effectively highlight the key points and difficulties of teaching，and provide a strong guarantee for the development of students' logical thinking.

【Keywords】Micro class;Primary school mathematics;Logical thinking;Teaching strategy

數学学科是一门论证十分严谨，并且系统性和逻辑性也非常强的学科，其中的规律和定理都需要使用罗家方法进行归纳、推导和总结，而这就需要较强的逻辑思维。但目前在小学数学教学当中，教师对于学生逻辑思维的培养仍然不够深入，这是不利于学生长远发展的。随着新课改的不断推进和实施，越来越多的人开始关注如何提高小学数学教学的效率。为了有效地实现这一教学目标，教师可以进行微课教学，帮助培养逻辑思维能力。在学习过程中，学生是学习的主体，通过引导教师提高学生的数学思维能力，引导学生对数学知识进行更深入的学习，从而达到对学生数学能力的全面培养。

1. 小学数学中引入微课教学的价值

在信息时代的背景下，各行各业的发展都需要信息技术的支持，这对于信息化人才的需求也不断增加。现阶段，我国科技的飞速发展和微课的出现，对小学数学教学产生了很大的影响。小学数学教学的教学目标之一是培养学生在学习中的逻辑思维，注重探究是提高教学质量的重要因素之一。因此，教师在实际教学过程中应注意采用微课教学，使学科内容更加直观有趣，从而吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣，让学生积极参与课堂教学。在课堂上，鼓励学生积极思考，加深对数学的理解，以帮助学生更好地学习数学。

2. 小学数学微课教学训练逻辑思维能力的原则

（1）尊重主体性

对于小学数学来说，学生是学习的主体，因此教师在安排微课教学内容时，应注重客观性原则，改变传统的教学方式，让学生通过引导自主探索，获取更多信息和知识，以提高学生的逻辑思维能力。因此，在安排微课教学时，教师应引导学生自主探索，以激发学生探究的兴趣，同时提高他们的逻辑思维能力。

（2）遵循时间性

从小学生身心发展的特点来看，他们在课堂之上的学习时间比较有限，并在集中注意力的时间则是更短，那么教师在设计微课的时候应该注重时间性，将微课的长度控制在一个合理的时间范围之内，选择本节课的重点和难点内容来进行设计，这样才能够避免学生感到枯燥无趣，确保小学数学的教学质量。

（3）把握完整性

教师在设计微课的时候，必须要注意每一节微课的内容体系都是完整的，需要包括导入、正式讲解、小结以及课下练习部分，并不能够因为微课比较短小精悍而随意缩减教学内容。除此之外，教师还应该根据课程的教学进度和学生的实际学习情况来对微课进行有效调整，这样才能够让学生的逻辑思维能力得到有效锻炼。

3. 微课在小学数学教学当中的应用策略

（1）优化微课功能设计，提供逻辑思维训练保障

从基本意义上讲，“说”是辨析和论证，“理”是事理、道理，在教育领域中，说理通常是指教师引导学生对本体论、应用论、知识论进行深入细致的分析和阐述，将知识点产生的语境或与其他知识点的联系，使学生能够充分理解知识，深刻理解知识的内涵，不仅知道知识，而且知道知识的缘由，说理的外在形式是“说”，主要基础是“思考”，从这样的意义和特点来看，说理教学的基本方式就是辩论问题。考虑到数学固有的抽象性和理论性，以及小学生以感性思维和形象思维为主的认知特点，基于问题思辨的说理更为积极，不仅有利于学生对知识的深刻理解和理解，而且有利于学生数学思维的锻炼和发展，在具体的实施层面上，教师应以学生已有的认知经验为基础，结合教学内容的具体特点，合理营造紧张的情境，给学生总的思考空间，同时做好引导和启发。

例如，在探索《圆柱圆锥体积公式》相关内容时，教师就需要转变以往的教学观念，应用微课来开展教学，并且在微课录制这部分内容自主学习顺序以及学生在学习过程中可能遇到的难点解答时，必须要注重学生逻辑思维的培养，引导学生字形探究圆柱圆锥体积公式出现的缘由，让学生通过深入挖掘相关知识的逻辑思维，从而能够更加深入的理解相应的数学知识。由此可见，通过微课的帮助，学生们明显提升了自主探究的效率，在最大限度上提升了自己的逻辑思维能力，为今后的数学学习打下坚实的基础。

（2）微课应用题目设计，引导学生养成解题习惯

在小学数学教学中，算术是重要的内容之一，也是学习数学的基础，也是构成数学基础知识的必备素质之一。但是，对于小学生来说，由于他们的思维发展不完善，导致解决问题的能力较差，如何帮助学生理解和掌握算术，获得良好的指挥能力，是教学的重中之重和难点。复杂的数学算术题，以及微妙的课堂和解题思路和策略，都能出色地解决这个难点。因此，教师可以在教学实践中采用微课教学，增强学生的思维灵活性，帮助学生理解数学。

例如，在加减小数课中，教师可以采用微课教学，让学生解决世纪之星问题：彩纸和剪刀在文具店卖6.5元，一盒彩纸3.2元，那么小明一共需要花多少钱呢？此类课题教学的主要目的是引导学生学习探索，但由于部分学生难以找到解决问题的相关思路，教师可采用微课教学，提高学生的思维灵活性。教师可以向学生展示1元钞票和1分图片，然后向学生展示题目的计算过程。在查看计算过程的时候，需要把1元钞票和1分钱放在一起，然后老师会继续指导：既然同一个单位的钱已经组合在一起了，我们也要把它放在垂直账户里，数字是一起计算的。可以看出，老师通过小课堂讲述了算术过程，让学生在交流分享过程中了解算术理论，真正做到在课堂中体验、分享、交流、收获，有利于增强学生的学习动力和思维灵活性。

（3）微课应用数学练习，提高学生学习的主动性

数学逻辑推理的锻炼不仅要让学生参与到数学的学习中去探索，还要让学生在课后进行思考，以提高学生的数学逻辑思维能力。学生学习数学后，虽然掌握了一定的数学知识，但如果不能及時回过头去思考，他们的思维只会停留在操作层面。因此，在教完数学后，教师应采用微课教学，引导学生反思知识形成的过程。通过小视频结合数学理论知识，帮助学生思考如何解决问题，让学生学会思考：思维与差异的碰撞将提高和丰富学生的数学和逻辑思维。如果保持长时间的思考，学生就会学会用数学方法思考问题，从而达到深度学习的目的。

例如，在教学《圆的认识》的相关知识时，教学的主要目标就是让学生认识圆，了解圆的主要特征，掌握与圆有关的知识，如圆心、半径和直径等，并且还可以借助圆规来画圆，促使学生的动手能力与自主学习能力得到发展。那么在开展教学时，教师就可以借助微课来导入相关知识点，为学生展示生活中常见的圆形物体，同时抛出问题：车轮为什么是圆形，为什么不是长方形或者正方形？接下来，教师就可以为学生使用微视频来展示，再让学生通过手动实践来体会知识的形成，并且思考半径和直径之间的关系。由此可见，通过微课来进行引导，相关知识点会更加直观，这样有利于学生逻辑思维的发函，逐渐形成一套属于自己的学习流程。

（4）创造生活化的场景，培养学生逻辑思维能力

在《小学数学教育指导纲要》中，他明确指出了数学教育生命的重要意义。曾几何时，我国名师陶行知先生提出：“在生活中求教，在生活中学习”。学生只有亲身感受和获得第一手经验，才能让他们的成长和知识的获得完全属于自己。因此，教师可以通过小班教学的方式进行教学，为学生营造一个生活化的景观，让学生根据自己目前的生活经历进行深度学习，从而调动和赋能学生的主动性。学习主动探索性思维，可以快速吸收新知识，逐步应用到现实生活中，不断提高逻辑思维能力。

例如，在讲授《千克、克、吨》一课时，教师可以在课堂的导入环节提出克与千克之前有什么关系的疑问，然后引发学生去主动进行思考和探究。接下来，教师就可以将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位来进行讨论，而在讨论的过程中，教师可以给予学生一定的提示和引导，为学生的讨论给予一个切入点，如以大小为切入点，当学生讨论出哪个大哪个小之后，教师就可以接着问道：千克比克大多少，以此作为疑问来让学生进行下一步的讨论。在讨论之后，不同的学生会得到不同的结果，那么教师可以将此作为教学的切入点来开始正式的课程教学，在课堂当中以提问的方式引领学生找到答案。由此可见，教师在课堂之上通过师生之间的互动，可以极大的引起学生的好奇心，让学生进行自主探究，这样不仅可以实现课堂教学的高效性，还能够培养学生的自主探究能力。

综上所述，培养学生逻辑思维能力是数学学习的主要教学目标，而这也是学生必备的思维能力之一。将微课应用在小学数学逻辑思维训练当中，能够改变教师传统的教学观念，引导学生从具体的形象思维向逻辑抽象思维过渡，提升学生的综合感知能力，让小学数学教学变得更加灵动，为后续的学习打下扎实的基础。

参考文献

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