王世达

上海是全国最早开设中小学计算机课程的省市，在信息科技课程发展的过程中，学科教师团队从最早的一批从事计算机编程、目前大部分已经退休的老教师，到2000年左右，因信息科技成为中小学必修课而招聘和从其他学科转行的教师，再到近年来，为适应学科核心素养落实和教育信息化发展而招聘的具有专业背景的教师，其结构也在发生着变化。各个时代教师的学科专业背景不同、课程建设要求不同，他们各自所处的发展阶段和发展需求也不同，因此需要不同的培养方法。笔者通过分析区内教师的专业背景、年龄结构、发展需求，实施分层分类、因材指导的策略，以期能提升区域教师团队的专業素养。

● 方法与策略

1.认准学科发展方向，落实核心素养

从编程教育到信息技术工具应用，再到模块化编程的出现，以及学科核心素养的提出，信息科技课程的发展呈螺旋上升趋势，对教师的综合素养要求也越来越高。作为区域教研员，要明确时代与社会的发展必将对课程发展提出新的要求，随着信息社会的到来和人工智能的发展，未来的人机共存将是作为数字原住民的学生必须面对的现实，那么，由“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”组成的学科核心素养就是教师需要在课程中落实的重点，只有认准学科发展的方向，才能在培养教师的过程中把准方向。

2.调研教师专业背景，补足各自短板

上海的信息科技课程在30多年的发展历史中，经历了不同的人才培养目标阶段，在不同阶段加入信息科技教师队伍的人员的专业背景也有所不同，并有着各自的优势与不足，具体如表1所示。……