周小云

小学数学新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”那么，如何利用信息化手段创设情境？如何提供从事数学活动的机会？如何深入开展探索、交流？如何让学生成为数学学习的主人？下面笔者以《小数点搬家》一课为例，对上述问题进行阐述。

课 例 呈 现

● 课前检测，统一起点

在课前教师通过任务单，将整十、整百数的乘法，除数是整十、整百数的除法以及小数比大小的习题派发给学生，进行课前数据收集。

设计意图：复习巩固，统一学习起点。

赋能路径：教师通过FEG未来课堂派发课前检测，教师根据课前检测的反馈快速掌握学生的前置学情。

● 情境创设，新课导入

教师通过FEG未来课堂创设大象快餐店营业的动态故事情境，随着广告牌上快餐价格的不断上涨，顾客数量越来越少，教师由此抛出问题：为什么客人会越来越少？引发学生思考：小数点的移动会引起价格怎样的变化？

设计意图：从生活场景引入，激起学生对数学的好奇心和求知欲。

赋能路径：通过FEG未来课堂创设小数点搬家的动态故事情境;利用无限复制功能灵活呈现学习内容。

● 新知探究，合作交流

教师将学习单派发给学生，要求学生组织开展小组合作探究学习，通过小组讨论，完成学习单内容，明确小数点向哪边搬家，搬了几次家，价格分别发生了怎样的变化。……