蔡国

摘要：本文以“做出判断的分支”教学为例，探讨追问式教学在高中信息技术课堂上的运用，通过创设真实的问题情境，引导学生思考、讨论、归纳等教学策略，发展学生计算思维。

关键词：计算思维;追问式教学;做出判断的分支

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）22-0026-03

课堂提问是师生在课堂上沟通和交流的有效途径，而追问则是在预设问题上根据学生的回答而展开的再次提问。目前，高中信息技术课堂教学还普遍存在“一言堂”的现象，教学追问存在较大的不足，学生思维潜能受到抑制，而师生针对性的追问，能激发学生学习的内驱力，促进他们进行深度思考，有利于学生建构知识体系，提升计算思维。

● 教学追问与计算思维的关系

1.教学追问的内涵

追问在《现代汉语大词典》中的定义是“追根究底地问;追查”。笔者综合文献后认为，教学追问是在学生回答教师初次提问的基础上，教师多次提出与初次提问紧密联系的问题，形成“问题串”，是一种帮助学生建构知识和发展思维的教学方法。

2.計算思维的内涵

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）指出，计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。

3.教学追问与计算思维的关系

布鲁姆的教育目标分类将认知过程分成记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。笔者依据布鲁姆的教育目标分类，将教学追问涉及的计算思维分为低层次计算思维和高层次计算思维。……