何银花

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-3649

摘  要：随着科学技术的发展，教育改革力度也在不断加大，新课改便是教学发展的新方向。高中历史课程是带领学生学习有关历史的知识，按照新课改教学目标，需要创新教学模式，培养学生历史素养。高中教师应对历史课程有着正确认识，创新课堂教学体系，使学生养成历史核心素养。该文主要探究高中历史核心素养内容，以及在历史教学活动中存在的问题，制定对应的解决策略，仅供参考。

关键词：核心素养   高中历史   教学问题   教育改革

中图分类号：G633.51                      文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）09（a）-0107-03

Analysis of High School History Teaching Problems Based on Cultivation of Core Literacy

HE Yinhua

（Lintao County NO.2 Middle School， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： With the development of science and technology， educational reform is also increasing， and the new curriculum reform is the new direction of teaching development. The high school history curriculum is to lead students to learn about history. According to the teaching goals of the new curriculum reform， it is necessary to innovate teaching models and cultivate students' historical literacy. High school teachers should have a correct understanding of history courses， innovate classroom teaching methods， and enable students to develop core historical literacy. This article mainly explores the core literacy content of high school history and the problems existing in history teaching activities， and formulates corresponding solutions for reference only.

Key Words： Core literacy; High school history; Teaching issues; Education reform

高中历史教学在课堂上要健全历史体系，为学生构建专属的教学课堂，改进历史教学不足。教师要重点培养学生历史核心素养，使学生能够树立正确的三观，科学看待历史，调动学生学习历史的兴趣，为学生构建趣味性课堂[1]。教师也可从学生学习历史角度出发，合理应用多样化教学方法，为其构建专属的学习历史空间，让学生对学习高中历史有着正确的认识。

1  高中历史核心素养概述

核心素养指的是在新时代发展下，具备符合时代发展的精神。教师应转变教学模式，培养学生家国情怀以及个人素养，帮助学生养成适用于社会发展的能力和品德，使学生能够去尝试创新和发展核心素养，有着较强的可塑性，它更看重学生的自我发展与合作。历史核心素养指的是历史教学中各细节在新课标下，需要探讨历史事件的想法、观念和价值观，使学生能够掌握历史知识，提高学习历史的能力，获得更多历史感悟。高中历史核心素养包含的内容有以下几种。

1.1 家国情怀

在历史发展的车轮中，国和家是基本的要素，国人也要养成爱国、爱家的素养。高中生需要对爱国爱家有着深层次的理解，从而养成爱国情怀和爱家情怀，成为推动社会发展的中坚力量[2]。

1.2 時空观念和史料实证

历史指的是已发生过的一些人和物，其所处环境与现在不同。学生在分析历史人物或事件时，需要按照当时所处环境分析历史，不可以用现代的眼光看待历史。学生也要形成时空观念，懂得如何转换思维思考问题，以便于更好地学习历史。

史料实证是辨析历史材料真假的素养，历史传承的史料不一定存在着真实性，学生要掌握如何去伪存真的素养。历史过程有着不可逆性，而史料是学生认识历史的载体，学生需要能够对历史有着正确的认识，从而考证史料的真实性。

1.3 历史解释

历史解释和史料实证有着差异，历史解释指的是按照史料理解去解读历史，而史料实证指的是分辨史料的真假。两者间存在着差异，也有着不同的作用。学生在学习高中历史知识时，历史解释作为学生形成的素养能够帮助学生养成个性化认知，从而通过自己的思维学习知识。

2  高中历史教学应用核心素养的重要性

首先，能够提高学生的素质，核心素养是以全面发展作为教学内容，在历史教学中将全面发展融入其中，能够改善传统教学的模式，突出学生地位。培养学生自主探究力，提升学生综合素质。学生由历史知识、历史事件形成独特的历史价值观以及高尚的品行。在高中历史中落实核心素养，有利于提高学生综合素质[3]。

其次，能够调动学生学习历史的积极性。学生在应试教育下有着学习压力和考试压力，无法发挥想象力、创新力和自主学习能力。比如：学生在历史课上，无论是否理解历史知识，但一定要按照教师的方法背诵课文知识。此种方式会使学生的思维无法发散，影响学生的想象力和创新力，增加了学生背诵知识的难度。高中历史课程在核心素养背景下，需要结合多方面的知识突出培养学生自主学习能力以及客观思维，调动学生学习课程的积极性[4]。

3  基于高中历史教学培养学生核心素养现状

高中历史课程有着多种核心素养，因此教师要在历史课堂上培养学生核心素养。但目前历史课堂培养学生核心素养过程仍旧存在着不足，致使培养核心素养的效果不理想，存在的问题主要有以下几方面。

3.1 历史课堂缺少创新理念

新课改实施力度不断加大，历史教师在课堂上虽然改变教学模式，但仍旧习惯应用传统的教学理念，让学生按照自己的想法背诵历史知识，约束学生的创新力和想象力，不利于培養学生创新力和历史核心素养，导致学生学习兴趣降低，影响教学理念的推进。

3.2 历史课堂缺少重视性

从开展高中历史教学情况看，培养核心素养所面临的主要问题便是缺少重视度。在高中历史课堂培养学生核心素养符合新课程改革标准，但教师并未重视培养学生核心素养，缺少正确的认知，导致历史教学仍旧被传统的模式所约束。教师未创新教学模式，也未将核心素养融入教学中，导致培养学生核心素养受阻，无法提高学生的核心素养水平。高中生有着一定的认知能力和思想意识，一些学生学习科目仅在于是否感兴趣。高中历史教师培养学生核心素养使用的方法缺少趣味性，无法吸引学生的注意力。长此以往，会让学生产生厌烦情绪，无法积极地参与到课堂学习，更无法培养学生的核心素养[5]。

4  优化核心素养视域下高中历史教学策略

对于核心素养视域下高中历史教学存在的问题，教师需要明确教学观点，创新教学活动，从而通过历史课堂提高学生的核心素养。

4.1 改变教学模式，培养学生历史观

学生应有时空观念。将时空作为坐标，以串联的方式直观展示历史知识，便于学生结合空间和时间分析各历史时期发生的时间。横轴是时间，纵轴是事件，学生通过罗列历史事件能够对各时期发生的情况有着清晰的认知。在高中历史课堂上需要转变教学观念，以学生作为教学的主体，学生通过自主探究问题、思考问题、解决问题。教师在学生学习过程中，以辅导者的身份引导学生如何尝试解决问题，锻炼学生解决问题的能力。教育实质是学生遇到问题不畏惧，不躲避。高中历史教学设施整合现有的知识，使学生形成自己专属的价值观念和观点。高中历史老师在加强学生时空观念过程，需要开展系统化训练，引导学生探究历史年表和地图中隐藏的信息，增加历史的实用性，丰富学生知识面，开拓视野，提高学生综合素质。如鸦片战争、八国联军侵华战争等，这些历史需要学生转换时空分析，从而深化理解中国近代发展历史情况。在此过程通过历史客观的讨论主观意识和客观意识，学生需要在讨论中有着严谨的学习态度，这也是体现历史素养的最佳时机。学生了解资料，才能够掌握历史发生的背景以及出现的原因。比如：清政府闭关锁国导致外交政策处于被动局面，清政府懦弱无能，遇到战争只会投降或者不抵抗，使国家受到其他国家的欺辱。学生在挖掘史料过程要有自我意识和辨别真伪的能力。通过分析历史知识，培养学生历史素养，但不是一蹴而成，需要教师更新教学理念，帮助学生总结教学知识，长此以往地在学习中提升自身素质。教师在教学中需要调动学生学习积极性，树立正确的三观，养成主动探究历史的能力。

4.2 补充史料，调动学生解释能力

高中历史教师在课堂上需要合理应用历史资料和教材，从网络平台出发，让学生尝试自主查找历史资料，从历史角度引导学生搜集相关历史资料，教师需要从教学中划分重点和难点，使学生能够补充知识，便于学生整理历史资料，了解历史知识。教师也可为学生设置问题情境，让学生勇于表达自己的历史观点，健全历史事实，使学生根据历史事实更好地理解历史，养成实证能力[6]。

4.3 合作探究，多元化评价

学生的历史核心素养需要在动态化的课堂上培养，传统的教师在课堂上一味灌输历史知识和价值观，学生只能背诵讲解的历史内容，学生间缺少沟通，师生间缺少交流，降低了学习的积极性。因此，教师在教学中需要尝试探究合作，构建教学情境。

首先，要培养学生的自学能力。教师需要按照课堂内容编写讲解框架，以教材为依据，让学生完成梳理知识、归纳知识和背诵知识的流程。教师在教案上也要设置针对性的问题，便于学生通过思考增加求知欲。比如：教师在讲解《古代经济政策》时，要让学生考虑封建统治者为何重农抑商，学生打破传统教学局面，全方位思考此问题，调动学生求知欲。

其次，开展合作探究，培养学生研究历史和分析历史的能力。学生在历史课堂上可通过合作讨论的方法解决问题，从而懂得只有合作才能够立足社会发展。教师在历史课堂上，需要通过多种方式为学生提供教材外的历史资源，比如：提供历史史料，使师生能够共同研习和探讨，帮助学生养成“论从史出，史论结合”的理念，让学生对事实争论的史学观点进行探究，明确学生的角度和立场，若是立场和角度不同，则对相同历史也会有不同解释，帮助学生养成历史解释的核心素养。

再次，构建教学情境，使学生能够身临其境，养成爱国情怀。历史有着不可逆性，要让学生对历史产生共鸣，和历史人物对话，看清社会发展近况，就需要教师合理应用教学手段，如带领学生观看历史遗照、影像资料或者编演历史剧等。目前，高中历史教师通过多媒体教学播放相关视频的效果较好，比如：学生在学习《新中国初期的外交》时，通过观看周恩来总理日内瓦会议讲话资料，认识到新中国发展初期在国际事务上的作用，调动学生热爱祖国的情怀，加强民族自信心和认同感，使学生养成国际胸怀和意识。

最后，开展多元化评价，养成正确的三观。历史教学一方面包括教师讲解的历史知识，一方面是立德树人，使学生成长为有利于社会发展的人才。教师在课堂评价中，不仅需要评价学生掌握的历史知识，也需要评价学生的课堂表现和参与度、合作能力、态度和价值观等，教师要实施多元化的评价方式，从而培养学生历史核心素养。

5  结语

综上所述，高中历史课堂培养学生核心素养不是一蹴而就，需要日积月累的坚持，因此高中历史教育者要提高教学能力，致力于培养学生核心素养，创新历史教学体系，推动教学发展，优化教学质量。高中历史教师也要突出学生的主体地位，使学生尝试自主探究，加深对知识的理解，保证培养学生历史核心素养。

参考文献

[1] 薛姣.基于核心素养培养的高中历史教学反思[J].高考，2020（17）：133.

[2] 杨溯.高中历史教学立意下家国情怀涵养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

[3] 李晓娇.新课程实施下高中历史情境教学的探索研究[D].桂林：广西师范大学，2020.

[4] 周立悦.高中历史教学中核心素养培养的问题研究与实践[D].武汉：华中师范大学，2017.

[5] 郑小红.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].考试周刊，2020（A2）：149-150.

[6] 杨巍.基于历史学科核心素养的多种史观运用研究——以高中历史教学为中心[J].中学政史地（教学指导），2020（12）：68-69.