高萍 袁寿根

为培养学生适应终身發展和社会发展需要的必备品格和关键能力，针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，本轮课程改革提倡加强不同学科之间的相互关联、相互渗透，从而改变现行课程过分强调学科本位的现象，“跨学科”教学内容设计成为本轮课程改革的重要内容。利用校本课程灵活多样性的特点，不拘泥系统知识的束缚，根据学生特点和育人目标，选择综合性项目进行跨学科课程内容设计，有利于学生充分体验跨学科方式解决问题的过程。而计算思维为各类问题的解决提供了新的策略和方法，为跨学科设计找到了信息技术学科与其他学科相互交融的纽带。

“计算思维”需要数学建模

计算思维培养需要学生经历“分析问题”“算法设计”“程序编写”及“调试运行”四个环节，其中算法设计是问题得以解决的关键。有些问题，学生通过简单的抽象就可以直接进行算法设计，但有些复杂情境中的问题，在算法设计前，还需要通过数学建模或逻辑求解才能把问题转化成可计算的问题。

案例一：模拟转盘“随机转”效果。

问题描述：指针初始位置指向0度位置，单击“go”按钮后，转盘开始转动，每次转动不同圈数，停下后，落针位置指向奖品区中央。

数学建模：如图1所示圆盘被分成8个奖品区，转盘向右每转动一格，需要转动（360/8=45）度，要保证每个奖品区都能被随机抽到，转盘转动的格子数至少是1到8之间的随机数。可视化编程实现关键部分如图2所示。……