石慧艳，毛 菊，马玉林

（新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830017）

在教师专业发展的浪潮下，“实践反思能力”成为教师教育及教师专业发展的重要取向之一。伴随XX大学学前教育专业获批为国家级首批一流本科专业，本论文基于高校《幼儿园游戏理论与实践》课程改革与实践项目，借助“《幼儿园游戏理论与实践》课程”，积极探索培养作为“幼儿园教师的职前培养阶段”——学前教育专业师范生实践反思能力的路径。

一、学前教育专业师范生培养中“实践”“反思”审视

（一）学前教育专业师范生培养中“实践”重视不足

目前学前教育本科层次的人才培养中存在着“实践”重视不足的现象，主要体现在实践课时所占比重小，并且实践能力培养仅囿于初级经验的获得。

1.实践课时所占比重小

目前学前教育本科层次的人才培养中，实践教学以见习、实习为主。见习安排周数较少或是在课程教学过程中穿插几次教学观摩；实习大多安排在八周左右，时间的不足使得学生只能获得对实践的感性认识，不能很好地把控实践的动态性、复杂性，进而影响到基于实践进行反思。教师专业实践能力具有四个特征：经验性、情境性、发展性和价值性。[1]其中情境性这一特点决定了实践能力的培养需要紧密联系幼儿园实践，而充足时间的实践参与能够使学生识别情境，合理的调动已有经验作用于情境。

2.学生的实践能力培养囿于初级经验的获得

已有的实践能力培养中，见习主要以观摩为主，缺少参与，是看中学，而非做中学，获得的实践体验有限；……