边建军，严 明

（1.福建开放大学，福建 福州 350013；2.福州职业技术学院，福建 福州 350108）

国家开放大学“地域文化”通识课全媒体数字化教材《闽文化通论》建设完成后，自2017年由“福建云课”在线推出及华中科技大学电子音像出版社出版以来，已经运行使用了四个学期，在社会上产生一定的影响。笔者因参与此课程（原先称《闽文化概论》）的早期多媒体课件、网络课程、课程一体化等阶段性建设，故一直关注此课程建设后的使用情况，并曾发表文章对其特点进行过总结。现仅就其如何进一步处理好三对辩证关系提出一些看法，旨在为其质量的提升提供参考意见。

一、处理好动与静的关系

纵观教材，其采用的是一种平铺直叙式的铺陈式介绍，无论文字介绍，或视频、图片，似乎是一位老师在课堂作按部就班的讲述，这仅是一种静态的表述，看不到学习者的反映，也看不到“教”与“学”的互动，这就在无形中减弱了对学习者的吸引力。因此，要让场面动起来，就要有“问题意识”。学习者在阅读过程中，往往会产生各种疑问，要认真收集、研究、分析、综合、推估那些可能提出的问题，并进行精准地设计，以各种形式提出，同时设计好答案。此外，在教学过程中，也可根据教学内容和要求，由老师提出问题，由学习者回答。其问答形式有三种：第一种学习者与老师一对一的对答；第二种组织一个讨论场所，由学习者（或老师）逐个提出问题，由老师（或学习者）逐一解答；第三种不出现老师和学生，而是将问题由字配音提出，再由字配音回答，提问者可以从老师的角度，也可以从学习者角度。……