熊倩

（南昌市经济技术开发区新庐小学，江西 南昌 330032）

引言：经过6 年时间的修订,《课标(2011 版)》于2011 年底颁布了。《课标(2011版)》比较科学合理地处理了我国小学数学教育的继承优良传统与改革创新的关系。例如,教学上主张“有效的教学活动是学生学与教师教的统学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者”“教师教学应该·……注重启发式和因材施教”“教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流”。

一、数学教材文化内涵及育人价值的再认识

厘清课堂教学中数学文化的内涵,是有效开展数学文化课堂教学活动的前提。自从怀尔德(RWilder)首次系统提出数学文化的概念以来,人们对于数学文化的认识和内涵论述也不尽相同。总结专家学者对于数学文化内涵的既有认识,不同程度上将其归类为数学文化哲学观和数学文化价值观两类。怀尔德在《作为文化体系的数学》中提出的数学文化概念,是数学文化哲学观的一种代表数学本身就是一种文化,在各个不同的文化体系会产生不同的数学,民族民间中的典型文化诸如哲学、宗教、习俗、艺术、社会环境等都对数学的产生和发展起到约束作用。在我们国家,张奠宙教授也提出数学受到文化的制约,“要了解数学,必须把数学和社会联系在一起”,强调数学文化与社会文化之间的互动与共生。与数学文化哲学观不同,还有一部分学者对于数