郭舒蕾

（广州市增城区清燕小学，广东 广州 511300）

客家山歌在流传的千百年间形成了丰富的曲种和深厚的文化底蕴，它集文学、历史学、社会学、语言学、民俗学等学科于一身，是值得当地以及其他地区广为推广流传的民间艺术形式[1]。在小学音乐课堂上，学校要重视客家山歌资源的融入，使小学生成为传承客家山歌文化的主体力量，通过构建起完善的客家山歌教学体系，让小学生理解本土音乐文化，增强文化自信，全面提升小学生民族音乐文化素养。

一、客家山歌引入小学音乐课堂的困境

（一）客家山歌教材少

音乐教材是音乐课堂开展教学活动的基础，但是从当前情况来看，各小学都缺少适合小学生学习的客家山歌教材，增加了客家山歌系统性、整体性引入到小学音乐课堂中的难度。同时，客家山歌教材编著是一项复杂繁琐、耗费资源的工程，对各小学师资力量而言是极大挑战。

（二）学生学习兴趣低

在现代音乐教育中，小学生喜欢接收新鲜、时尚、潮流的音乐元素，对本土音乐艺术知之甚少。大部分小学生认为客家山歌是过去乡野村姑、农夫唱的歌曲，这些歌曲过于“土气”，与流行音乐相差甚远。在这种思想观念的影响下，使得小学生对客家山歌的学习兴趣偏低。

（三）师资力量薄弱

客家山歌是一门专业性、民族性较强的本土音乐艺术形式，对音乐教师的音乐素质有着较高要求。当前，学校大部分音乐教师都是青年教师，他们虽然会根据歌谱唱出客家山歌，但是却很难演绎出客家山歌的民族性、原生态底蕴。……