宋晓宁 艾俊顺

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

我国的高校国防军事教育体系在经过多年发展沿革后已初显教育成果，一般以集中形式军事训练和入学初期的军事理论课为授课形式，不但在训练中锻炼了学生的体魄，考虑到高职院校学生特点，军训有助于让班级凝聚力进一步加强，但多年来一成不变的教学形式与考核模式难以跟进时代发展的步伐，需根据高校教学现状做出针对性改革举措。

一、高职院校国防教育工作存在的突出问题

（一）授课形式单一老旧

军事理论课一般为新入学所有班级混合编班上课，在课上一般以讲授军事理论课程标准中要求授课的内容为主，在课上学生与教师的互动次数往往较少，一般由校机关选派兼职教师任教，教学质量和教师专业性均有一定待提高空间，老旧单一的授课形式也让课程的有效性大打折扣，后续教学阶段也需优化教学方案，进一步确定开设军事理论课对学生的意义。[1]

（二）考核授课过程疏于形式

军事理论和军训课程一般以考查课形式出现，军事理论结课以开卷考试形式让学生在规定时间内完成相关客观题答卷，军训以集中检阅形式结课，由于此类课程一般不设置通过率等考核指标，难以真实反映学生对国防知识掌握程度的同时，不利于区分学生在课程开设期间的学习优劣，疏于形式的考核形式也让很多学生只注重考试，而忽视过程的重要性。……