谢津津

（河北省保定市徐水区大因镇大千秋小学，河北 保定 072550）

很多小学语文教师认为学生的口头表达能力随着年龄的增长、社会阅历的增加而逐渐增强，基于在这样的认识，在教学实践中他们将关注点主要放在了学生书面语言表达能力的培养与发展方面，弱化或者是忽视了学生口头语言表达能力的培养。其实，这样的认识是片面的，也是不科学的。虽然小学生在正是进入校园之前就已经具有初步的口语表达能力，但是他们的口头语言往往是不规范的，语言往往随着自己的思维走，想到哪就说到哪，还不能做到围绕一个主题把话说清楚、说明白，没有做到有逻辑、有层次的表达。而这些恰恰应该是通过语文教师的引导使学生逐步形成的。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在课程基本理念中也明确提出“培养学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”提出通过义务教育阶段的学习与培养，学生要“具备日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。基于此，小学语文需要重新认识和审视口语交际课，科学设计活动，使它真正成为发展学生智力，促进学生读写能力的“利器”。

那么，如何上好小学口语交际课呢？笔者通过不断的实践，认为要想真正把口语交际课扎实落地，是需要在课堂上给学生“搭梯子”的。

一、围绕口语交际话题，设计活动方案，创设基于真实生活的交际情境

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”。……