陈海燕

（贵州省遵义市习水县思源中学，贵州 遵义 564600）

一、了解学生基本情况，做好差异性的调查

实施差异化教学的前提是要了解学生学习的差异。因此，在数学教学指导过程中，教师应了解学生的基本学习情况，做好差异性调查工作。数学学科的分层与差异在低年级有所体现，在中高年级表现得更为明显。因此，教师在进行早期调查时应考虑到数学的特点，进行差异性的调查，真实地反映学生的数学学习方法和思想以及模式的差异性。

例如10 以内的加减法，包括6+3,1+7,8-3 的计算题以及4+()=6,9-()=5 一类的填空题的难度虽然大，但涉及的计算并不多，一些学生通过死记硬背的方法可以将10 以内的加减法进行记忆和学习，无论是计算还是填空，都能灵活应对，但从学生的思维角度来看，死记硬背10 以内的加减法不符合学生的数学成长规律，在遇到高水平计算时容易出现问题。因此，教师在教学和指导过程中要了解学生的基本情况，从学生死记硬背和数学计算逻辑两方面入手做好差异性的加血，例如，老师可以利用应用题来判断学生是死记硬背还是掌握了计算逻辑，具体的题型可以是：老师组织7 名学生开一个小会，但只有3 个椅子，还缺几把椅子呢？通过应用题型，学生可以提取相关元素，运用逻辑推理进行计算，10 以内加减法死记硬背的学生面对教师提供的应用题基本很难找到思路（如果直接给7-3=？学生就会很快得出答案），而形成了计算逻辑的学生，可以很快找到题目中的关键内容，形成7-3=4 的快速认知。……