丁艳荣，王国霞，贺荣兵，杨如华

(湖北水利水电职业技术学院，湖北 武汉 430070)

1 引言

高职院校学生的培养方式，就业渠道，生源途径，一直是高职院校重点关注与探索的方向。为适应社会对技能型人才发展需要，高职院校生源呈现多样化，生源多样化直接导致学生层次多样化，目前除了统招的专科学生外，高职院校单独招生形势也是一大趋势。而参差不齐的生源下，学生在实践教学课堂管理中呈现出新的问题。实践技能培养作为高职学生能力培养的重要环节，也是整个教学效果的必要检验，实践教学效果不理想必将导致整体教学质量的降低。本文针对实践教学课堂管理的问题产生的原因及解决途径进行了一些探索与思考。

2 单招学生实践教学存在的问题

学院近几年招生形式多样，单招学生占比很大。对比以往的统招学生，笔者通过教学实践以及进行学情分析后，发现单招学生在学习能力、学习态度、合作精神、知识探索、问题解决等方面均存在差异。另外，对于就读高职院校的认知也存在明显偏见。综合各种不利因素，导致学生严重缺乏自信，促使学生不能正确的自我认识与自我评价，无法树立正确的人生观与价值观。其中部分学生由此导致对学习不感兴趣，学习缺乏主动性，并存在诸多不良的学习习惯。

2.1 组织纪律性差，课堂秩序不太好

在实践技能教学中，学生受以往教育模式及惯性思维影响，认为实践课学习不重要。在实践课学习中，课堂纪律性差，迟到、早退或中途溜走的现象时有发生。部分同学上课注意力难集中，课堂上讲话或做实践教学无关的事情，体现了自我约束意识差，随意性较大，不能很好按照实训老师的要求完成实训任务。甚至还存在对待实验数据分析不严谨，擅自更改数据或抄袭其他小组数据的情况。

2.2 主动参与性差，动手操作不够主动

实践教学主要是以学生操作为主，实现学中教、教中学互动，然而单招学生受以往单一理论教学观念、模式等诸多因素影响，不能正确认识实际操作对技能学习的重要性，学生参与实践教学积极性不高，很大部分学生只在旁观看，不愿参与动手的操作过程，学习不够主动。这也导致学生动手能力较差、实际操作起来也只会“照葫芦画瓢”；还有部分同学甚至无从下手操作，不能完成实践教学的基本内容。教师在组织实践教学过程以及学生的实践效果均不不尽人意。

2.3 学习能力较差，计算任务难以胜任

终身学习是社会发展对个人的必然要求，学生长远的发展离不开自主学习能力的培养，而这种能力正是单招学生所十分欠缺的。实际学习中，他们学习目标不明确，有困难不主动克服而产生退缩逃避现象，自我约束和管理能力较差。单招生与统招生最主要差异表现在学习能力上，单招学生学习能力明显不足，已学的基础性理论知识很薄弱，普遍存在“底子差”问题。逻辑思维与形象思维力较弱。一旦涉及数理计算等知识点时，基础非常差的弱点便显露出来。比如，可以口算或推理完成的计算，单招生必须要借助计算器或老师详细讲解等才能完成，讲解知识点步骤必须完整无跳跃。涉及小数或单位换算的概念极易出错，出现低级失误。

2.4 团队意识差，“协同作战”不足

笔者通过教学实践发现，单招生同学之间十分缺乏包容性，很少为他人考虑。加上竞争意识和价值观念的差异，势必会影响合作意识和效率。他们缺乏集体竞争意识，团队凝聚力不强，同时缺乏集体责任感。比如，在建筑材料实训课教学中，除个别学生想完成实践成果外，大部分成员处于袖手旁观的状态。不愿协同合作，更难发挥团队的潜在能力。无法体现团结一致的精神力量，集体荣誉感非常淡薄。

3 单招学生实践教学产生问题的原因

3.1 学习习惯不好，缺乏学习主动性

由于早期对学生习惯培养的不重视，学生形成了较差的行为习惯及学习习惯，单招学生不良学习习惯在实践教学中尤为明显。如做笔记不规范不认真、思考问题不深入，回答问题不积极，动手操作不主动，平时缺少制定学习目标和学习计划的习惯，并缺乏自主学习能力，因而对学习兴趣不大。学习目标是一个人前进的动力和方向，这需要结合自己实际情况来制定学习目标，过高或过低都会造成自我判断失衡，产生内心否定意识和焦虑，弱化学习动力，导致成绩难以进步。

3.2 学习基础不好，缺乏基础知识支撑

单招生基础知识普遍比较弱，在实践教学学习过程中不求甚解。基础知识的不牢固直接导致专业知识学习困难，对学习产生厌倦或抵触情绪，加上以前不良学习习惯，以及部分学生认为学习不重要，只求不挂科就行，往往出现心不在焉和无所谓现象。长此以往必然会减弱或丧失学习兴趣。

3.3 学习内容陈旧，缺乏学习激情

学技术最怕没激情，技术是要钻研的。如果没有兴趣和热情是难以坚持下去的。高职教育中很多专业知识虽然很有特色，但专业知识课堂教学依旧过多采用讲授式，部分内容陈旧，过度依赖课本或课件，存在有些理论和实践脱节的现象，缺乏创新，教法单一，很多学生认为专业课枯燥、乏味、缺少吸引力。这就极大地影响了他们学习的兴趣，同时影响了学习效果。

3.4 学习方法落后，缺乏学习动力

单招生的学习方法普遍是落后的，也缺乏灵活性，如实验中保留几位小数自己难以拿主意而纠结。他们学习也缺乏动力，那些缺乏动力的学生本身对专业不感兴趣，没有压力感或竞争意识，甚至反感学习，在学校里得过且过，对大多数学生来说，他们觉得不去上课、上课不听讲、课下不学习没有太大的影响，内心很缺乏学习动力。

4 加强单招学生实践教学课堂管理的措施

4.1 加强纪律管理，强化过程监督

实践教学课堂管理中教师应对单招生进行分组测试。首先对小组成员进行合理搭配，选取组长制，其次分配任务，要求互帮互助，合作交流，共同学习，人人进步，一起发展。最后建立相应的评价机制：依据该组学生的学习积极性和主动性、参与合作的程度、互帮互助的气氛、学习成绩的提高等指标，进行评价，对合作意识好、团队精神强、小组整体成绩显著提高的给予适当的奖励。做到人人有分工、有责任，强化过程监督。

4.2 优化教学内容，贴近岗位需求

高职学生所学专业都有对应的岗位群，针对不同的岗位需求设置了不同的课程需求，如何把这些知识传递给学生，学以致用，就需要教师根据学生的具体情况，吸引学生积极认可岗位或认识到自己毕业后所从事工作本身所在，精炼课程内容，提高教学的直观性，从浅入深地把学生引入知识体系中，针对高职学生更需要他们动手动脑的能力和正确的认知能力，逐步通过自我认知或岗位认知来对自我的提升，最终成为有益于社会的技能型人才。

4.3 改革教学方法，激发学生兴趣

教师可以利用案例教学，虚拟仿真教学，体验式教学等多种生动的方式，激发学生的求知欲和学习兴趣。教师教学方式满足了学生的需要，同时也提升了学生参与学习积极性主动性，激发学习兴趣和热情。实践教学又是教学过程中最积极的一部分，单招学生动手能力可塑性好，可以提高他们对实践教学认可度。

4.4 强化过程考核，培养团队精神

单招生教育中应更加注重团队精神的培养，正确引导学生认识合作与竞争的关系，显得尤为重要。积极的竞争能增加团队的活力，有助于激发个体的进取心，使个体的才能得到充分的展示。竞争的同时，学生会更加注重于他人之间的合作关系，通过加深与他人之间的沟通交流，得到他人的认可与理解，团队之间良好的人际关系与环境，可以促进个人与团队的共同发展。

同时在团队培养过程中，需要注意个性的发展，学生个性正确引导会产生促进作用，应充分了解学生个性，让其得到充分发展，促进集体认同感、归属感。

传统的课堂教学方法中同学之间缺少合作与互助，将团队合作精神的理论引入课堂则带来新的生机和活力，有效调动学生的学习积极性，实现师生互动的最佳结合，从而整体优化课堂教学的结构和效果。实践课堂中，比如分组教学，每组评选出综合能力强的同学担任组长，组长负责检查每个同学的练习情况，平时练习都以小组为单位，在成绩测试中只要有一个同学出勤和操作不符合要求，就会影响整个小组最终成绩。让学生了解成绩的获得，并非某个人通过认真练习做出成果后让大家分享；而是作为小组成员必须承担起相应的责任，友好合作，在学习中有必要的互帮互助，协同努力共同达到目标。

4.5 加强思想教育，树立学习目标

明确的学习目标是推动大学生进行学习的重要动力，正确的学习态度和浓厚的兴趣不仅具有促进人的学习作用，还有利于促进人产生进一步学习的需求。鼓励学生多参与社会实践活动，提供良好的学习环境和氛围，开设思想教育指导课程，举办系列讲座，对学生学习成长过程的疑问进行解答或剖析，给他们正确评判标准，提供机会或给与机会，让每个人的学习潜能得到拓展。增强学生自信心，增强社会责任感，把社会的需要和个体学习目标结合起来，强化学生刻苦学习的自觉性。

学生通过在学习过程中积极主动学习，发现问题、解决问题，积极参与专业技能知识学习，利用各种有效的学习资源扩大自己的知识面，从而逐步提高学习能力与学习效率，为顺利走向工作岗位奠定良好的职业技能和学习能力。

5 结语

高职院校单独招生是招生改革的重要途径，这既是机会又是挑战。办学方式推陈出新不仅能吸引社会层面人才返校进修培训，也能为高职院校提供更多的校企合作机会和学生实习基地，社会资源将与学校资源进行结合，高校将获得最佳的办学条件。作为高职院校需要抓住职教改革的大好时机，采取及时有效的措施乘势而起办好高职特色职业教育。

此外实践教学影响因素较多，许多学校长期以来都存在着实践教学覆盖面狭窄的局限性，要解决这个问题应该充分利用高职办学特色，走产学研相结合的发展道路，高度重视实践和实训环节，推行工学结合、校企合作培养模式。比如双基地建设，将实践教学基地和其他思想教育融合。使其既能体现教学内容又包含育人思想的综合目标培养。既能丰富教学的可操作性目的，也丰富了人文素质教育内涵。高职学生是未来的技术工作者，这要求未来的技术工作者也是人文技术工作者，在技术劳动中体现社会精神和个人素养。