董嘉蔚 李昭璇

（天津财经大学，天津 300222）

一、纠正性反馈的界定

根据Ellis，Loewen和Erlam［1］的定义，纠正性反馈指的是对学习者话语错误的响应。对于母语者如何应对学习者语言错误这个问题，不同研究领域有着不同的界定。

在话语分析领域，当学习者出现沟通或者语言问题时，母语者或者教师会对其进行修正。当说话者之间出现交流问题时，他们会为了促进相互理解进行意义协商；当解决语言问题时，说话者之间会进行形式协商。在语言学领域，对学习者语言错误的回应是通过提供反面证据实现的，反面证据作为一种输入，直接或间接地给学习者提供了不符合语法的信息。先天主义否定反面证据对二语习得的积极作用，认为语言习得是受“普遍语法”原则驱动的结果，主要是在正确输入或接受正面证据的作用下发生的。然而，White［2］认为通过纠正反馈和明确的语法信息给学生提供反面证据能帮助他们获得语法知识，从而促进对第二语言的学习。否则，学习者会因为不能持续接触语法原则而无法获得语言知识特征。在二语课堂习得研究中，教师对学生错误的应对属于形式聚焦教学法的一种。这种教学方法并不仅仅旨在培养学生在语言学习中的交际能力，而是强调在交际任务中进行以意义为中心的活动时，学习者需要关注到语言形式。也就是说，学习者不仅要进行意义交流，还需要注意形式，回应学习者的错误可以为学习者提供注意形式的机会。……