孙 阳 崔 丹

（长春光华学院，吉林 长春 130117）

在2019年中共中央、国务院颁布的《中国教育现代化2035》中，明确提出要加快信息化时代教育改革，在信息化技术和人工智能技术的基础上，创新人才培养体制，实现智能化教学，在规模化培养的同时，坚持个性化培养。《审计学》课程作为高校会计专业的核心课程，是结合了理论与实践双重培养需求的综合性学科，随着信息化手段在教育教学中的应用，传统的审计课堂教学模式已经无法适应学生个性化能力的培养，也无法满足应用型人才的教育目标。因此，在信息技术背景下，高校《审计学》课程如何确立合适的教学转型方向，如何开展教学转型就显得尤为重要。

一、高校教学的转型取向

信息化背景下的教学转型并不是单纯地改变教学手段、重组课程内容，而是要从教学目标、教学方法、教学评价等多个维度进行改变，而围绕这些因素变化的主体都是教师和学生及其二者产生的行为意识，因此在对教学改革时，首要任务就是把握好教与学二者之间的联系，从而作为教学转型的价值取向。

（一）以教为中心的转型取向

教学活动，一般由教师、学生和教学行为三方面组成。在传统教学中，教学活动往往都是以教师教授知识为主，这种形式的开展是以教师作为核心，而学生则只能在整个教学活动中被动地担任行为的客体，使之成为教师教导和改造的对象，缺乏对学生自主学习和创新思维的激活过程。……