马欣妍 谢 巍

（大庆师范学院教师教育学院，黑龙江 大庆 163712）

一、农村小学教师专业发展内驱力不足的原因分析

（一）缺少良好的成长环境

近年来，农村小学的硬件设施和教学环境虽然不断改善，但仍存在教育资源不平衡现象。与城市小学教师相比，农村小学教师专业发展的机会较少，适合的平台也少。由于农村小学的条件有限、环境特殊，使其缺少坚持发展、充满凝聚力的团队，缺乏专业的、持续性跟进的导师指导。

（二）工作任务繁重、压力巨大

大多数农村小学教师每周的课时量高达18-21节，相当一部分教师还要在教学的同时兼任行政人员或班主任，工作任务非常繁重。而且，生源条件也不够理想，这就使得教师需要花更多时间和精力关心教育一些特殊学生群体，比如留守儿童等。多名受访者坦言，非教学教研工作也占用其大量时间，教师在完成日常教学工作之外，还有各种琐碎的“杂活”，因此，再让其主动抽时间进行专业发展可谓难上加难。

（三）激励机制不够合理

教师评价制度单一，而且大多侧重教学方面，教师的付出和进步常常得不到收获和肯定，忽略了教师的实际能力和贡献。另外，教师的付出与奖励的“性价比”低，挫伤了教师专业发展的积极性，由此导致教师对待遇的满意度不高，工作积极性不强。

二、农村小学教师专业发展内驱力的生成机制

（一）构建良好的成长环境

改善农村小学办学条件，增加硬件设施投入，提供智能化、信息化技术支持。……