赵新燕

（济南特殊教育中心，山东 济南 250002）

本文主要就信息化教学在我国特殊教育美术课堂中的应用现状展开分析，探讨今后信息化教学与特殊教育如何进一步融合发展的问题。考虑到特殊教育所涵盖的对象类型范围较大，不同障碍类型之间存在较大差异性［1-2］，因此本文中以综合性研究为主，而非具体针对单独某一障碍类型展开探讨。

一、常见应用模式

通过调研发现，目前我国特殊教育美术课堂中较为常见的信息技术应用模式有：信息化主体学习、基于网络学案的自主学习以及信息化个性化学习等，本文在此基础上展开分析研究。

（一）信息化教学在主体学习中的应用

信息化主体学习类型中，在传统课堂基础上配备投影仪、电脑等数字化硬件设施设备后所构成的数字化课堂环境的应用最为普遍，因此本文将其作为典型来展开探讨。

小组协作学习是一种常见的教学方法，非常强调小组成员间的沟通与互助。在数字化课堂环境下，小组成员可以通过数字化硬件设施设备提高沟通交互的效率。例如聋哑生可以通过交互式电子白板进行沟通，从而减少感官障碍的影响［3］。

美术教学不仅需要培养学生图像识读和美术鉴赏的能力，也要关注学生个体感知觉的发展以及内心情感的表达能力，这对于特殊教育而言尤为重要。在数字化课堂环境下，教师通过电脑、投影仪等数字化硬件设施设备为学生展示美术教学内容相关的资料，还可以通过音频、视频等素材对学生进行多感官的刺激。……