文 玲

（衡阳师范学院文学院，湖南 衡阳 421002）

在现代教学活动中，张红顺在《＜背影＞“主题”教学的反思与重建——基于叙事学的视角》中指出：“《背影》的教学主要集中在分析文中父亲的四次‘背影’，而这四次背影中又将80%的时间集中在父亲跨过铁道为儿子买橘子时留下的那次‘背影’上［1］”。《背影》的教学设计主要是围绕父子深情、父爱如山展开，这种主题的阐释只停留在了文章的表面，没有解读出其中的深意。

《背影》作为一篇记叙散文，作者用朴实的笔调叙说他与父亲之间的故事。虽然记叙散文中的人物和情节不如小说丰满，但在这篇文章中，作者在许多方面留下了疑问，非常值得探讨。如“我与父亲不相见已二余年了”中的“不相见”是不想见面还是不能见面？在“二余年”中，作者与父亲又发生了什么？又如“那年冬天”是指哪一年？文章中的时间线索众多，作者的作品又是写于哪一年？这篇文章疑点重重，张红顺在《＜背影＞“主题”教学的反思与重建——基于叙事学的视角》中指出：“这一系列的疑问在文学创作中被称‘创作空白’，对于这样的创作空白，我们主要采取还原与填补的方法［1］”。针对这样的特点，本文将运用叙事学从叙事时间、叙事动机方面来解读文章的主题。

首先从叙事时间进行分析作者的心路历程，方爱玲在《朱自清＜背影＞的主题阐释——记录并剖析自我的心路历程》中指出：“这篇记叙散文其实是作者通过父亲的背影，深刻记录并剖析了自己成长的心路历程［2］”。……