宋伊萌

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确指出，高中语文课程的设计依据是：“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。”［1］其中，“整本书阅读与研讨”学习任务的明确提出，让“整本书阅读”这个教学专用术语正式走入人们的视野，引起各界的广泛关注［2］。霍姆林斯基曾经说过：“让学生变得更聪明的方法不是发明课程，不是增加作业数量，而是阅读、阅读和再阅读。［3］”所以阅读整本研究书具有一定的现实意义。

一、理论分析：“整本书阅读”的内涵与外延

在定义整本书阅读的概念时，许多研究人员使用了二进制阻力的结构方法来解释这一点［4］。我看到了许多相反的观点，他们认为“读书”不再是对阅读材料的摘录，而是读一本具有独立精神和独特思想价值的书，可以作为一个连续的整体来给读者以独特的区分［5］。因此，阅读材料越来越长，越来越复杂，完成这一复杂阅读任务的时间更长，阅读功能也更加开放。整本书阅读是以“深度阅读”和“阅读进度”为刚性指标的深度阅读，“深度阅读与讨论”课题组应建议学生拓展经验［6］。阅读整本书，可以发展自己的阅读方法，改善自己的阅读行为。为学生提供一个独特的“整本书阅读”，让学生得到真正的阅读效果［7］。有些读者对他们想读的东西非常感兴趣，有些读者对他们所引用或画的东西印象深刻，这就是为什么“整本书阅读”是针对个人的分离教学［8］。……