宋金娥

摘 要：近几年来，小学语文教学改革不断推进。为了适应新教材，语文教师要研究小学语文主题教学在实际教学中的应用，力求大幅度提高课程质量和课堂效率。因此，越来越多的教师开始了解并尝试使用小学语文主题教学，笔者将在下文中从小学语文主题教学中存在的问题，语文主题教学的理论支撑以及相关教学建议三个方面进行深入探究。

关键词：小学语文 主题教学 课程改革

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.025

随着新课程改革进程的稳步推进，小学语文教学模式和教学策略推陈出新。近几年来，不少教师采用主题教学模式，即将课程教材中涉及的知识进行分类，将同属一类别的知识整理综合起来进行专题讲解称为主题教学。教师采用主题教学的模式简化了课程设计，缩减了教师课程准备工作的任务量，节约了时间和精力以便于更好地展开教学活动。学生对主题教学模式逐渐熟悉之后也渐入佳境，能够独立完成一些学习任务并自行总结归纳知识要点完善语文知识理论体系。但是，从目前小学语文主题教学现状分析来看，仍旧存在诸多需要改进的问题。

一、主题教学中存在的一些问题

1.教学模式僵化，教学目的不明确

尽管大部分教师已经完成了教学理念和教学思想上的转变，但是仍有部分教师未能完成思想意识形态上的转变，未能摆脱传统教学模式的束缚。部分教师面对小学语文教材中丰富的内容不知从何下手，无法完成整合课程资源的教学任务，且教学内容缺乏一定的教学前瞻性。语文课程从最初的“满堂灌”到后来的“满堂问”又发展为“满自由度的自学”，从教学模式上的改变可以分析出部分教师一直在尝试做一些好的改变，但总是不得其法难以达到教学预期。

2.教学内容之间联系松散，课程设计混乱

在主题教学活动开始之前的课程准备阶段，部分教师的课程设计容易出现教学内容之间联系松散的问题。教师对于小学语文教材理解不够透彻，章节与章节之间的知识关联密度认识有误差，导致主题教学活动看似火热，实际上没有起到主题教学的作用。一篇课文篇幅太短，教师很难通过讲解一篇课文就让学生对语文有新的认识和新的收获。主题教学的实际意义就是为了通过相似知识的共鸣来激发学生的学习兴趣和探究欲望，在主题教学中教师要预留给学生一定的思考时间，让学生有时间对收集到的信息进行分析整理。而部分教师在课程设计中没有考虑留给学生思考时间，课程环节安排过于密集，导致学生没有时间思考只能机械跟随教师进入一个接一个的教学环节中去。

3.教师对于语文的工具性和人文性两者性质把控不当

小学语文教学需要教师发挥语文课程的工具性，让学生通过对语文的学习能够与他人进行顺畅的沟通交流，完成一定难度的写作任务等。而教师也需要通过引导学生学习语文，让学生见识中华文化的博大精深，增进学生见识、开拓学生的眼界。语文的工具性和人文性这两者并非是对立的，教师教学中要尽可能兼顾语文的工具性和人文性，让两者达成静态上的统一。但是从目前对小学语文主题教学现状分析来看，很少有教师能够做到这一点。目前，小学语文教学使用的都是人民教育出版社的统编教材。

统编教材最大的特点，就是以人文性和工具性双线来组织单元，每个单元既有工具性的任务目标，又有人文性的任务目标。很多教师在教学的时候，往往对人文性的目标更加注重，而对工具性目标即语文知识学习方面比较漠视。小学语文学习要给小学生打好语文学习基础，在语文核心素养教育目标方面，教师应注重学生的语文知识积累，并且要完成语文基础知识的教学目标。受以往的教学习惯影响，小学语文教师往往在教学的情感目标方面缺少深入探究，对语文课本中的很多语文基础知识把握不够到位，甚至涉及甚少，忽视学生对知识的积累，导致小学生基本不懂语法，尤其对诗词、文言文涉及的古代语法知识，学生就更难掌握，因此，学生普遍觉得古诗词与文言文难懂、难学。

二、小学语文主题教学理论支撑

小学语文主题教学需要教师对课程教材十分熟悉，并且能够在教学过程中加入自己的认识与见解。教师要根据课程教材的特点，将相似内容进行整理分类，明确教学主题，然后按照课程内容特点进行课程设计，开展教学活动。

1.主题教学的定义解释

小学语文主题教学需要教师与学生围绕主题进行教学活动，而主题来自教师对教学内容的总结与对课程的了解。教学主题的选择标准是符合学生健康成长，能够增进学生对中华优秀文化理解，能够引导学生发现语文课程学习中知识也存在一定规律。语文教学中的主题可以是一个字，也可以是一个词语，还可以是一个句子。主题的形式是多种多样的，但是主题在语文教学中起到的作用是恒定不变的。教师围绕主题开展教学活动，学生围绕主题开展学习活动，教师和学生共同营造的课堂氛围以及教师把控的教学节奏都是为“主题”所服务的。

2.主题教学需要遵循一定的原则

小学语文教学一方面为了提高学生的语文学科素养，提升学生的语文专业技能水平;另一方面为了弘扬中华文化，让学生感受中华文化的博大精深。换句话说，就是体现工具性和人文性。因此，主题教学需要遵循一定的原则，来确保语文教学发挥了应有的作用。小学语文主题教学需要遵循学生主体原则，小学语文教学是围绕主题展开的，而教学主体受众是学生，教师只起到辅助和指导作用。部分教师本末倒置，忽视了学生的课堂主体地位，导致主题教学没有发挥应有的作用。小学语文主题教学需要遵循学生立场原则，教师可以在授课过程中加入教师个人对该部分内容的见解，但是要明确学生的课堂教学主体地位。教师要帮助学生建立和完善语文学科发展观，让学生对于小学语文的学习有系统的认识，而不是“埋头苦读”却不知自己的路在何方。

小学语文主题教学旨在培养学生的语文学科素养和提升学生对语文的应用能力，教师在遵循一定教学原则的同时可以适当发散思维为小学语文主题教学增添一丝色彩。

三、小学语文主题教学策略

1.围绕教学主题，整合课程教材

教师可以根据教学的主题将教材内的课文进行分类，自行划分教材章节。通过将同类型的课文统一讲解并确定课文的精读范围，节约时间的同时最大限度利用了教学资源，避免了学生因为研读不必要的课程片段而造成教學资源的浪费。教师应根据课文的立意内容以及侧重主题确立课文的精读范围以及哪些课文需要学生进行精读，根据学生精读的课文内容进行课程设计，尽可能在师生课堂互动环节加入这些课文内容。学生通过与教师的面对面交流探讨收获成长，教师通过师生互动环节对学生的阅读方法和思想方向进行点拨，确保学生能够在语文学习的道路上越走越远。

2.根据语文教学主题，拓展学生课外阅读的范围

小学语文主题教学离不开阅读，学生仅仅进行课内阅读是不够的。教师要开阔学生视野，就要给学生推荐一定的课外读物，让学生通过课外阅读充实自我，在课外阅读过程中逐渐掌握教师授课过程中传授的阅读技巧和阅读方法。例如，近期教师开展的语文教学主题是“感恩亲情”，那么教师可以向学生推荐一些涉及家庭伦理情感书籍。教师在向学生推荐书籍之前要确保对书籍内容进行了适当的审查，确保书籍中的内容是健康向上并且符合社会主义主旋律的。教师可以向学生推荐中华古典名著《二十四孝》，学生通过阅读图文并茂的《二十四孝》来了解古代人是怎么孝敬父母亲人的。在学生阅读之后，教师可以要求学生写读后感或者结合自己的亲身经历进行演说比赛，通过学生之间的互动交流加深学生对“感恩亲情”这一主题的理解。

总而言之，小学语文教师要不断对主题教学开展深入研究，从研究教材、研究教法、研究学生、研究课堂等各方面不断探索，不断反思自己的教学，寻找问题，并找到解决的方法，为小学语文主题教学寻找新的发展方向。

参考文献：

谢春红《研读单元导语·整合主题教学——以部编教材小学语文三教材为例》，《福建教育学院学报》2019年第2期。