蔡瑞林,宋 君

（常熟理工学院 商学院，江苏 常熟 215500）

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）和教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布实施，标志着新时代党对劳动教育完成了顶层设计和系统部署。《意见》和《纲要》明确指出，劳动教育的总体目标是全面提升学生的劳动素养。当前，各地各类高校认真贯彻党的教育方针，积极推进劳动教育，但受多种主客观因素的叠加影响，部分高校仍然存在劳动教育认知困境、实施困境和制度困境，致使难以真正有效提高大学生的劳动素养[1]。一些学者从劳动教育体系[2]、课程资源开发[3]、劳动教育路径[4]等方面开展了相关研究，从教育学视角提出了劳动素养提升的对策建议。本文则从烙印理论视角开展研究，这是因为烙印理论源于组织生态学，其核心要义是个体经历环境敏感期会形成与外部环境相适应和匹配的相对稳定特征，这种特征被称为印记[5]。目前，烙印理论广泛应用于习惯养成[6]、工匠精神培育[7]、精神传承与技艺传授[8]等方面，已经被证实在行为学领域具有较好的诠释力。研究主要运用烙印理论探讨大学生劳动素养的提升机理，据此提出相应的对策建议。其可能贡献体现在两个方面：一是将新兴的烙印理论引入劳动教育研究，拓展理论的应用范围；二是开展教育学与管理学的跨学科研究，克服单一学科下劳动教育研究的可能偏颇。……