项利

（广东第二师范学院外国语言文化学院，广东 广州 510303）

一、问题的提出

笔者于2020 年上半年教授翻译专业综合英语课程，第一周就发现学生的学习模式传统低效：他们更习惯在教师的带领下，学习英文单词和精读课文，而课后仅仅满足于完成教材练习题和“专四”试题。学生习惯待在舒适区，一旦被要求走出舒适区，会觉得“不习惯、不安全”“学生不痛不痒地学上两年结果是等于白学”［1］，对于以语言与文化交际为目的的翻译专业学生来说，更是如此。概括来说，学生的学习呈现出浅表化的特点，具体表现为：学习中更关注基础知识和基本技能，缺少对高阶思维能力的培养，学习的具体方式主要是被动接受、简单理解和机械重复。这就直接影响了翻译学习的深度化，面对真实复杂的翻译环境时，学生无法适应和驾驭。引导学生理解和学会深度学习，是培养翻译专业学生翻译素养的当务之急。

深度学习源于人工神经网络研究，使机器模仿人脑来理解数据，如文字、图像和声音，是实现人工智能的必经路径。作为一种学习方式，深度学习与浅层学习对应，关注批判性分析、不同概念间的关联、创造性地解决问题以及知识应用，其核心是有意义的学习建构。本研究尝试将深度学习理念融入翻译专业《综合英语》课程设计与教学实施过程中，帮助学生理解和实践深度学习，提高自主学习能力，培养思辨能力和翻译能力等综合翻译素养。希望通过分析和评价学生的深度学习效果，为翻译专业深度学习路径的拓展提供借鉴。……