张 妍 蔡辰梅

（广州大学教育学院，广东 广州 510006）

一、问题提出

“仁爱之心”是“好老师”必备的专业道德品质，而教育同情正是这一品质实现的基础。教育同情是教师专业道德形成与发展的重要源泉，［1］在教师专业道德发展中尤为重要。师范生正处于教师职业社会化的关键阶段，同情学生是其可贵的特征性道德情感，如何让这一自然流露的道德情感成为理性的道德品质，利用这一基础性道德情感推动其整体性专业道德品质的形成和发展，是教师教育理论研究和实践推进中特别值得关注和研究的议题。

国内教育界对于同情的研究可分为两个相互关联的话题域“教育同情”和“同情教育”。前者主要研究教育者的同情品质及其教育实践，后者主要关注学生同情品性的培养。两者具有相对独立的研究议题，又内在相互关联，教师的教育同情是培养学生同情品质的基础性教育要素，学生同情品质的培养又是教师教育同情品质实践的目的和价值所在。本研究主要关注教育同情，目前国内与本研究主体相关性较强的代表性的研究为，石中英对全球化背景下教师的同情心及其教育价值的哲学层面的探讨［1］，武秀霞通过系列研究从多个维度阐发教育的同情品性、教育者的同情立场以及同情性教育的实现等问题，［2］孙玉梅关注师范生同情心失落现象并进行原因探析。［3］整体而言，对于师范生同情品质尤其是置于专业道德发展视域下实习师范生遭遇同情实践冲突的研究较少，职前阶段同情品质培养的重要契机可能遗失。……