北京市第十七中学 殷广昊

《义务教育地理课程标准修订稿（2011版）》重点提出着眼“学生创新意识和实践能力的培养，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识与方法，提出解决问题的设想”。该要求与问题式教学模式有诸多契合之处，问题式教学指的是以“科学问题”为主线整合相关学习内容的方式，问题式教学的一般过程包括发现（提出）问题→分析问题→解决问题，教师可在此过程中以引导者的身份指导学生分析、探索并解决问题，使学生在解决问题过程中培养其地理思维方式及层级分明的知识结构，并锻炼其思维能力，培养学生的科学观。

问题式教学能够充分调动学生的主动性，学生通过对问题的探究发现新知识，并更新已有的认知结构，但学生自主调动所学知识以及主动提取已有知识结构进行探索的能力有限。因此在这一过程中，教师的角色是至关重要的。问题情境的设置是问题式教学生成的首要环节，而在选择情境和课堂教师设计时应考虑：让学生在一个贯穿全过程的情境中经历地理思维发展的过程，注重问题思维链条的情境性和关联性。因此问题情境的设计应做到紧扣教材内容和课程标准，并兼具真实性、实践性，在教学设计过程中充分分析学习内容和学生原有的知识结构，选取恰当的教学方式，将学生的发现学习和接受学习有机结合。在问题式教学中教师作为问题式教学的设计者和引导者，要充分考虑问题链的设计，既要设计推进整个教学过程逻辑深入的主问题链，又要充分考虑初中学生知识能力水平设计每个主问题链中的副问题链，将深层次问题拆解化、明了化，充当学生探究过程中的引领者。……