天津市滨海新区汉沽体育场小学 李飞飞

一、依托单元语文要素确定“策略”切入的点

部编语文教材将“语文学科素养”分解成一个个符合学生年段特点的知识或能力训练点，由浅入深,由易及难，落实在各个年级的相关内容中。以单元语文要素为切入点精准施策，就能实现策略教学的“一课一得”。

（一）着眼“新变化”，提取要素

新教材在单元导读页、课后题或课文的话泡中明确了语文要素。如四上第二单元导读页提出的“阅读时尝试从不同的角度思考，提出自己的问题”是在提示本单元教学要聚焦到提问策略的习得上。六上第二单元《开国大典》课后第二题“再从课文中找出这样的句子，在旁边做批注”是在提示运用批注策略研读课文。

（二）找准“切入点”，分析学情

如四上“提问策略”单元实施的关键是预测学生能提出哪些问题。借助前测得出学生提出最多的是能从课文中提取答案的直接性问题，而要通过对文本内容进行整体鸟瞰、深入剖析、融会贯通才能找到答案的推论性问题以及结合个人生活经验或原有知识储备才能回答的批判性问题则需要教师将学生初读状态中的思考转化为学习资源，推进学生深入思考。

（三）明确“侧重点”，建构策略

提问策略强调学习者在阅读时自由监控行为，积极主动地阅读，体验不断感悟、积累、尝试运用这一策略建构过程。教师要强化单元整体意识，明确每篇课文的教学价值。如《一个豆荚里的五粒豆》侧重创设班级敢于提问的“场”，引导学生穷尽罗列性地提问；……