罗一丽

(杭州电子科技大学 外国语学院，浙江 杭州 310018)

自20世纪80年代，认知语言学(cognitive linguistics)作为语言研究的一种研究范式和独立学派，逐渐蓬勃发展起来。认知语言学的核心思想是体验认知，归结起来为“现实-认知-语言”，即语言是人们与现实世界“互动体验”和“认知加工”的结果。认知语言学以具身认知体验为基础，注重培养主体能动性和自主创新意识。在信息技术背景下，将认知语言学理论应用于外语教学研究，对于更新外语教学理念，完善外语教学方法，从而提高外语教学和学习成效，具有重要意义。

近年来，国内外不少学者将认知语言学理论应用于外语教学中。Boers等将隐喻理论运用于词汇教学中，结果表明通过了解始源域有助于学习者学习不熟悉的修辞表达，说明提高学习者的隐喻意识有助于词汇习得[1]。Bybee基于使用原则，通过语料库和问卷调查两种方法探讨了西班牙语动词“become”的四种结构，实验结果均表明人们更倾向于使用高频短语出现的语义，且高频短语的语义接受度更高[2]。熊学亮从理想化认知模型、基本范畴、原型、图式、辐射范畴等方面，探讨了认知语言学若干基本理论与外语教学的辩证关系[3]。谭业升则基于认知语言学的语义理论提出了翻译教学的认知建构理论模式[4]。这些研究对认知语言学在外语教学中的作用进行了很好的阐释，但都仅停留在理论探讨阶段，多为单个理论的应用，且理论阐述多，实践验证少，尚未提出高效的、基于课堂教学实践的外语教学原则。……