张扬金，姚良一

(杭州电子科技大学 马克思主义学院，浙江 杭州 310018)

习近平总书记强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。审视我国高校思想政治教育现状，还一定程度存在学生学习热情不够，高校思想政治教育总体效果仍有较大上升空间。“身体温度”作为具身认知理论核心要义，强调环境、身体、认知三者有机联系和互动关系，通过良好环境的营造，刺激主体的感官体验，用感官传递强化认知自觉，实现“环境、身体和认知”的耦合。我们认为，将这一身体温度理论融入高校思想政治教育中，不失为解决当前高校思想政治教育困境的有效路径。

一、概念厘定

具身认知理论始于20世纪80年代，由法国哲学家梅洛庞蒂首次提出。它的诞生打破了经典认知科学中将认知过程视为大脑“运算”以及表征的二元分离模式，即人的认知过程不再是类似于笛卡尔所说的“我思故我在”的身心分离，而是身心一体的。具身认知理论主张身体对认知的决定作用,将“环境-身体-认知”视为一个统一整体，呈现出一种动态良性循环的认知过程。认知过程不是单向输入和输出关系，身体和环境也不只被当作信息传递的物理媒介，而被认为是拥有独立性价值的存在。“这种认知的加工不再被视为一种抽象符号的加工和操纵，而是有机体适应环境的一种活动。”[2]这一过程中,身体和环境相应被赋予了情感角色。……