林福英

摘 要：我国传统文化博大精深，这些宝贵的文化遗产需要我们传承和发扬。中国传统节日源远流长，每一个传统节日都有独特的文化记忆。小学语文课堂教学作为传统文化教育的主阵地，要在教材中充分挖掘与利用传统节日文化知识，使学生真正理解传统节日的文化内涵，丰富学生的文化底蕴，并在学生的心中播下热爱和传承传统文化的种子。本篇论文以部编教材小学语文三年级下册第三单元为例，探究传统节日文化在小学低年级语文教学中的具体应用措施。

关键词：小学语文 传统节日 传承

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.023

教学部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出：“小学低年级以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。”中国传统节日源远流长，每一个传统节日都有独特的文化记忆。

以部编教材小学语文三年级下册第三单元为例，单元人文主题是“传统文化”。其中，《古诗三首》分别介绍了元日、清明和重阳这三个传统节日，安排了以“中华传统节日”为主题的综合性学习活动，要求学生收集传统节日的资料，交流节日习俗，单元习作是“选一个传统节日，写一篇习作”，写自己家过节的过程或节日中发生印象深刻的故事。教材的编排目的是让学生了解传统节日文化，激发学生对传统节日文化的兴趣。

一、古诗鉴赏，浸润学生的心灵

部编版小学语文教材非常关注传统文化的发展情况，其中优秀古诗文比例增加，数量比之前人教版多了整整55篇。三年级下册第三单元《古诗三首》这一课选取了《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首关于传统节日的古诗。在教学过程中，教师可以先展示相关的古诗视频，为学生创设古诗的学习情境。在熟读古诗的前提下，再借助注释解释诗句意思来了解古诗的含义。之后，可以进行小组合作学习，自主探究古诗想要表达的情感，从而形成对古诗的深层认知，讓传统文化浸润学生的心灵。

如在讲《元日》这首古诗时，教师可以采用“浸润式”的教学方法，为学生创设古诗的文化氛围，引导学生在诵读经典的过程中感受古诗的意境和诗人表达的情感，感受古诗的独特魅力。

（课堂教学片段）

（播放动画视频：古诗《元日》）

师：看完视频，你感受到了什么？

生：我感受到了过年时候热闹的气氛。

师：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。你仿佛看到了什么？

生：我看到人们在放鞭炮，迎接新年，人们在饮屠苏酒。

师：千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。在这一岁之首的元日，有哪些换了？

生：在一岁之首的元日，旧符换成了新桃。

师：冬去春来，万物复苏，人们又是用什么方式来辞旧迎新的呢？

生：燃放爆竹、换桃符、喝屠苏酒。

在教学过程中，生动、有趣的微视频代替了教师枯燥乏味单一的讲解，有效地帮助学生寻找学习的突破口，打开了学生亲近古诗的大门，在形象直观的动画中了解古诗中描写的节日习俗，感受传统节日丰富的文化内涵，接受传统文化的熏陶。

另外，在教学之余，教师还可以开展一些与传统文化有关的语文实践活动，如古诗词朗诵比赛、古诗配画、传统节日习俗知多少等，让学生在活动中感受传统节日文化的魅力，实现语文的生活化教学。

二、开展综合性学习，追寻传统节日文化

传统文化是中国人的根，而传统节日文化更是历史悠久，内容丰富。综合性学习就是语文学习与生活实践的紧密结合，综合性学习活动的有效开展能培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力，能促进学生学会交流与合作，还能提升学生分析和解决问题的能力。三年级下册第三单元在课文中间穿插编排了以“中华传统节日”为主题的综合性学习活动，教师以“自主、合作、探究”的学习方式引导学生主动体验感悟传统节日的历史渊源、美妙传说、经典诗文等，追寻传统节日文化的内涵，促进学生学会学习，学会思考，学会交流与合作，落实语文要素。

1.以任务为驱动，全面收集传统节日资料

教材中36页的活动提出了本次综合性学习的主题：了解中华传统节日。因此，可以布置了解传统节日的由来、传说、习俗等任务，驱动每一个学生参与活动。学生第一次开展语文综合性学习活动，在开展活动的方式方法上需要加以指导。第一阶段首先让学生自由组成小组，选好组长，然后制定活动计划表，可以以春节、清明节、端午节、中秋节为主，也可以是其他的传统节日。每个小组选一个传统节日进行了解，搜集资料，哪位同学负责哪部分，计划用哪种方式开展活动，用什么方式记录。组员之间既要有合作，又要有分工。第二阶段在了解学生收集了哪些传统节日资料的基础上，教给学生观察、分析、比较等方法，鼓励学生在合作中进行交流，学会记录、整理收集到的资料，并探究需要补充哪些资料，商量怎样展示活动成果。

2.以活动为载体，串起多彩的传统节日文化

在学生搜集到关于传统节日的由来、传说、习俗、经典诗文等资料后，可以在小组里开展形式多样的活动。如用春节的利是封来制作简易灯笼，收集元宵灯谜、猜灯谜、吃元宵，背诵有关清明的诗，绘制端午彩蛋，制作口味不一的月饼和吃月饼等活动。这一系列的活动让每一个学生都积极参与，浸润其间，让每一个学生在实践活动中去体验传统节日的趣味，让浓浓的中国情植入每一个学生的心中，领略传统节日文化的独特魅力。

3.以展示为补充，分享小组的活动成果

教师要根据三年级学生活泼好动的心理特点，创造条件、搭建平台，让学生在教师、家长的指引下，展示小组在综合性学习活动中分工合作的活动成果，这样学生的积极性更高，思维更主动，参与度更多。三年级下册第三单元综合性学习要求十分明确，即“打算怎样展示活动的成果”。在泡泡提示中也已经提到，即“请大家品尝我家做的月饼”“我们来写几副春联”“我们小组朗诵和中秋节有关的古诗”“我来讲讲怎么包粽子”等。通过小组汇报展示综合性学习活动成果，学生动手、动脑、动嘴，多感官、多方位、多途径参与活动，突出学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生享受综合性学习的乐趣，主动去传承和弘扬传统节日文化。

通过开展综合性学习活动，把传统节日带到实践活动中，学生从课内走向课外，从书本走向生活，以文化的方式传承传统文化。不仅了解了我国传统节日文化，还能让学生在多彩的语文实践活动中爱上传统文化，提高语文素养。

三、单元习作专题训练，传承传统节日文化

三年级下册第三单元的习作要求是“写一写过节的过程：选一个传统节日，写一篇习作。可以写自己家过节的过程，也可以写节日中发生的印象深刻的故事。”在之前开展的“中华传统节日”综合性学习活动中，学生搜集的资料、开展的各类活动和小组活动成果的汇报展示都为单元习作积累了丰厚的写作素材。习作训练是对素材进行加工和运用的过程，因此，在这一篇单元习作训练中，教师除了教给学生写作方法外，还要多鼓励学生在习作中运用积累的传统节日文化的素材。比如经典诗文、谚语和俗语、历史典故等，让学生从积累过渡到应用，进一步巩固传统节日文化的学习成果，打开传统文化这一座宝库的大门。

总而言之，我国传统节日不仅形式多样，而且内涵丰富，寄托着中华民族的情怀。小学语文课堂不仅是知识的殿堂，更是传统文化传承的课堂。所以，要加强传统节日文化在小学低年级语文教学中的应用，丰富学生的传统文化知识，增强学生热爱传统文化的意识，传承民族文化，增强学生的爱国情感和民族情怀。

参考文献：

[1] 金妙红《为了那份浓浓的中国情结——开展以传统节日文化为主题的小学语文综合性学习》，《教师》2010年第8期。

[2] 王艳《探究传统节日文化在小学语文教学中的应用策略》，《新课程导学》2019年第4期。

[3] 赵艳《刍议小学语文教学中优秀传统文化的渗透》，《华夏教师》2019年第8期。

[4] 吴建连《部编语文教材三年级下册综合性学习单元的编排特点与教学建议》，《新课程（小学）》2019年第9期。