刘希霞

摘 要：在新课程改革的大背景下，小学语文课堂教学活动中开始探索人工智能技术和信息技术的应用，构建智慧课堂提高教学质量成为小学语文教学的重点研究课题。本文探索了新课改下小学语文智慧课堂的构建策略，在创设智慧教学情境、智慧教学模式以及培养学生良好学习习惯等方面展开深入探究。

关键词：小学语文 智慧课堂 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.020

进入二十一世纪，教育界对于智慧课堂的争论越发激烈。有的学者认为智慧课堂的建构在一定程度上影响了小学语文教学质量，不利于学生今后的学习发展。有的学者则提出反对意见，认为构建智慧课堂能够减轻教师和学生的负担，教师有更多的时间和精力去处理与教学有关的事务而学生的学习体验也能得到一定程度的优化。从实际教学效果来看，构建小学语文智慧课堂是十分有必要的，这是时代的选择。

一、创设智慧教学情境，让学生接受智慧教育

大部分学生对于网络信息技术并不陌生，小学语文智慧课堂的建构是以网络信息技术为基础的。教师要消除学生的抵抗心理，让学生意识到传统教学模式的局限性。传统小学语文教学模式中，教师按照课程教材讲解课文，分析完课文后将课文中的重点词语勾画出来，要求学生理解记忆。教师根据生字生词开展教学活动，教学重心在于识字。

教师要善于利用网络信息技术构建智慧课堂，通过适当的策略创设智慧教学情境激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，将学生对于语文学习的兴趣转化为热爱。例如，教师在讲解《画杨桃》时，通过多媒体教学设备放映自己预先准备好的杨桃视频图画资料。学生通过观看视频资料和画图对于杨桃的外观有一个大体的认识，部分学生提出视频资料中的杨桃与课文中的贴图有差别。教师继续向学生介绍杨桃的种类以及杨桃的产地和种植情况，学生对于杨桃的种类和生活环境有了一定的认识。《画杨桃》这一课主要是教育学生能够从不同的角度看待分析问题，很多事物都具备两面性，学生要从整体出发，考虑到较多的角度才能做出客观地评价与判断。教师利用多媒体的触屏功能，将杨桃的实拍模型展示给学生看，让学生从多个角度观察杨桃。教师利用互联网信息技术搜集达·芬奇画鸡蛋的故事，通过多媒体教学设备放映达·芬奇画鸡蛋的动画版。学生们将画杨桃与画鸡蛋进行比较，发现两则故事都在一定程度上印证了角度不同，结论不同的道理。

教师要善于创设智慧教学情境，在简化教学流程的同时提升教学质量，优化学生的课堂体验。在建构小学语文智慧课堂中，教师要向学生展示智慧教育的先进性和重要性，让学生慢慢熟悉并接纳智慧教育。这有利于学生今后的学习生活，也是培养学生全面发展的必要条件。

二、创新教学模式，活跃课堂气氛

传统语文教学模式中，教师不太重视师生互动，一味地追求教学进度和教学效果。学生对于语文学习不感兴趣，没有进入学习状态，在教师的强行要求下完成学习任务，可想而知学生的学习效率较低。

教师要创新教学模式，转变教育理念，完善智慧课堂的构建。教师以网络信息技术为基础创新教学模式，丰富学生的预习任务。部分教师在课程结束后给学生布置预习任务较为随性，对于新课程内容的重点把握不到位，学生只知道完成预习任务但是预习的重点和难点尚未得到教师的明确答复。教师将预习任务发布到网络教学平台上，学生登录网络教学平台查看预习任务，完成教师布置的思考题。例如，教师给学生布置预习课文《北京的春节》，要求学生先做到熟读课文，将课文划分成几个部分。学生在完成教师布置的熟读课文任务后，开始思考教师留下的问题。学生通过北京春节的习俗联想自己老家的春节习俗，并且向父母和长辈求证自己获取的习俗信息。学生在父母长辈的帮助下收集居住地春节习俗的信息后，开始分析课文的结构与写作手法。教师在新课程开始前检查学生的预习情况，根据学生在网络教学平台上提交的问题、回答判断学生的预习态度。教师改善了传统的预习教学模式，调动了学生的学习积极性，通过问题设置的方式向学生明确了课程的重点内容，促进了学生与家长的互动，在一定程度上体现了小学语文智慧课堂的优越性。

教师还可以采用游戏化教学模式，将教学活动以游戏活动的形式开展，激发学生学习兴趣的同时确保学生能够完成既定的学习任务达到教学目标。教师在课程开始前将预先准备好的卡片发放给学生，每个学生获取到的卡片数量是一定的，每张卡片上的传统文化知识是不同的。学生可以互相交换卡片分享传统文化知识，一段时间过后教师收回所有卡片。随后，教师随机抽取一张卡片询问学生卡片上的有关信息，要求学生抢答。回答正确的学生加一分，回答错误不扣分。每个学生有三次答错的机会，超过三次取消抢答资格。每个学生在拿到新的卡片后尽可能在短时间内完成理解记忆，在确保对该卡片形成有效记忆之后迅速将卡片传递给其他学生实现卡片的交换分享。整个游戏过程较为紧张刺激，明明在分享卡片阶段所有学生都是友好相处的状态而到了抢答互动环节每个学生就处于竞争防守态势。

教师采用丰富的教学模式实现了教学质量的提升，在一定程度上促进了智慧课堂的发展。学生不再因为教师采用单一教学模式而丧失学习语文的兴趣，教师在培养学生语文学科素养上取得了较大的突破。

三、培养学生良好学习习慣，助力智慧课堂构建

大部分学生没有意识到良好学习习惯对于自己学习的作用，培养学生良好学习习惯需要一定的时间和精力并不是一蹴而就的。细节决定成败，习惯影响命运。小学生年龄较小，身体和心理发育尚未成熟，生活经验和社会阅历较少，因此世界观、价值观和人生观尚未成型。教师要让学生意识到良好学习习惯的作用，并有意识培养学生形成良好的学习习惯，为学生今后的学习发展打下坚实基础。

教师可以通过为学生减负的方式培养学生的学习习惯，既提升了学生的语文学科素养又减轻了学生的学习负担，可谓是一举两得。教师要求学生每天完成一句话作文，用一句话作文的方式代替家庭作业。教师要求学生观察实际生活或者是阅读课外书籍完成一句话作文。这一句话可以是名言警句，也可以是学生根据实际生活描写的景物，还可以是学生的心情写照，无论内容只需要学生完成每日一句话的任务。学生完成一句话作文任务逐渐养成了积累的习惯，没有教师的要求学生看到好的文章好的句子也会掏出笔记录下来。好的学习习惯是需要时间来培养的，教师通过简单的要求帮助学生养成了积累的好习惯。在小学语文智慧课堂中，学生可以通过网络教学平台或者智慧电子画板分享自己积累的名人名言，学生可以给自己喜欢的积累内容“点赞收藏”。

教师还可以通过发布网络作业的形式让学生父母参与到学生的课后作业中来。大部分学生父母无法了解学生在学校中的实际学习情况，但是对学生的学习较为关心。教师通过布置网络作业，促进学生与父母的互动，让学生在父母的陪伴下完成作业，拉近亲子关系的同时提高作业完成质量。亲子作业的前提是不能给学生家长增加负担，不能将教师的责任和义务强加到学生家长身上。教师可以要求学生父母参与到学生完成作业的过程中去，但是不能要求学生父母批改学生作业或者学生父母为学生讲解作业内容。教师要明确自己的责任和义务，通过布置网络作业加强学生与父母互动的方式培养学生的学习习惯。每个学生在完成作业过程中需要家人的监督和陪伴，教师要让家长起到陪伴监督的作用，并且在适当时机与学生共同参与到作业过程中，实现小学语文智慧课堂的构建。

构建小学语文智慧课堂，提高小学语文教学质量并不是一蹴而就的，这需要教师和学生的共同努力。在当今网络信息技术飞速发展的情况下，教师要转变教育理念，顺应时代的潮流，完成小学语文教学改革。

参考文献：

[1] 张晶《构建小学语文智慧课堂教学的措施探讨》，《学周刊》2021年第20期。

[2] 韦维君《新课改下小学语文智慧课堂的构建策略研究》，《教育界》2020年第37期。

[3] 贾翠婷《互联网环境下小学语文构建智慧课堂的有效方法》，《求知导刊》2020年第34期。