张梦倩 施文瑶

摘 要：发展学生核心素养的要求提出后，语文课堂教学改革有了更科学、全面的思路。为了适应新时期的国家发展要求，提高语文课堂的有效性，我们应当在传统的语文课堂教学中挖掘出有价值的东西，与小组合作的教学形式有机结合起来，创设高效的语文课堂，让学生学得真，学得有用，切实提升学生的核心素养。

关键词：核心素养 有效性 小组合作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.018

特级教师滕衍平在课堂上对学生说：“记得住，而且用得出，才叫学习。”这句话看似简单，但其中深刻的内涵不正是体现了发展学生核心素养对学生语文学习的要求吗？学生在文化基础、自主发展、社会参与三大方面的全面发展的需求，迫切地要求我们重新审视语文课堂的有效性。联系发展学生核心素养的时代要求，我认为语文课堂的有效性不仅要做到好看，更要做到有用。

一、好看的教学

好看不等于形式上搞花架子。课堂再新颖、再热闹、再花哨，学生文化知识掌握得不扎实或者不全面，情感态度、价值取向不明确、不深入，那么文化底蕴的培养、审美情趣的提升就很难做好。因此，好看的教学，重心不在形式上，而在内容上。内容设计要遵循以下几点：

1.量体裁衣

如果对待不同的课文使用同一种教法，那么教师的文体意识肯定很淡薄。比如，诗歌的教学和故事的教学是截然不同的，古代诗歌的教学与现代诗歌的教学也是有所区别的。学生学完一首诗，还没有体会到诗歌的韵律美、语言美、画面美，肯定是不行的。

滕衍平教师在无锡执教《春联》的第二课时。对于这篇说明性课文，滕教师采用了巧妙的方法来教授说明文。在教学第二段的“对仗要求字数相等，词类相当”这一知识时，学生一开始不清楚它的内涵，更不明白它的实际运用。在教师的点拨下，学生先是明白了举例子的说明方法，同时也在例子的学习中明白了“字数相等，词类相当”的内涵。这样的教学就是扣住了说明文题材的特色，朴实易懂，让学生学得轻松，学得愉快。

不仅是说明文，每一种体裁都有自己的特点，甚至同一体裁的不同课文也各有侧重点。结合教学大纲，立足学生实际，仔细地量“体”裁“衣”，明确不同文体的教学方法，才能让课堂内容得体、好看，课堂教学才能做到有效！

2.简约大气

我们在设计一篇课文的教学内容时，一定要从学情出发，不能追求教学的全面、内容的新奇、场面的花样。首先要理清思路，突出重点，找出学生最需要的知识、技巧与能力。去年，我执教了《家乡的桥》这一课。这篇课文语言优美，结构清晰，目标定位应该是：理清文章结构;品味文章优美的语言并能有感情地朗读;掌握围绕中心句写文章的写法。

而我在设计时，没有从学生的学情出发，武断地打破了正常的教学思路，淡化了整体感知，追求课堂形式的新颖和内容的大而全。结果在实际课堂教学中，空有“花架子”，简单清晰的结构在学生的眼里反而变得模糊了，本来以学生为主的灵动的课堂反而变得琐碎了。一堂课下来，学生学有所得了吗？完全没有，空有你一言我一句地热闹场面罢了。有了这次教训，在另一次教研活动中，我执教《虎门销烟》这堂课时就很好地把握住了叙事性文章的重点，不仅理清了文章思路，还围绕着“找线索”“抓细节”“说情感”这三方面，把叙事性文章的写法清晰而有巧妙地渗透到学生的课堂学习中，学生不仅读出了味道，还学到了方法。

理清思路，把握重点，是一堂简约大气的课进行下去的根源。接下来，在设计中还要能够以小见大，深入挖掘文本的价值。比如《蝉和狐狸》中的一句“他故意站在蝉的对面赞叹道”，有些教学设计，只通过“故意”“赞叹”让学生体会狐狸的狡猾，而没有深入挖掘背后的深意。其实，看似简单的一句话，却能作为提示语的典范。狐狸为什么要站在“对面”？学生很快就能明白狐狸这样做是为了让蝉更清楚地看到他“真诚”的面部表情。随后，教师应该指点学生，在作文中写提示语时，不光要有动作、表情、心理，还要做到精细、准确。

这样的课堂，看似简约，却牢牢握住了语文的本真，学生的文化知识才会学得扎实，学生的语文素养才会有真正地提高，才能为其核心素养的发展打下坚固的基础。

二、有用的语文

特级教师何琼提出：“学生获得了什么，增长了什么，是评判一堂课的重要依据。”在发展学生核心素养的时代要求下，语文这一学科不光要关注学生文化知识的掌握，还要关注学生的自主发展、社会参与。一堂语文课，不应该局限于读好了、读懂了。有用的语文教学必须遵循德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上的理念，这样的教学才能真正提升学生的核心素养。

1.正向迁移

在教学中，引导学生对已经掌握的知识进行迁移运用，能够极大地锻炼学生的学习能力。比如在教学中，让学生模仿作者的写法造句子，对诗歌进行扩写、续写，让学生排演课本剧等等，都可以让学生将平时学过的知识运用到新的学习中来，做到举一反三。学生在迁移运用的过程中，不正是锻炼他们的思维能力、创新能力吗？所以，我们的课堂不能再走满堂灌的老路了，也不能只满足于学生读得有感情了，必须要结合每篇文章的特色，有针对性地进行迁移训练。能理解，还会用，才叫学习。

教学部朱之文副部长强调，语文教材在注重培养学生听说读写等基本语言能力的同时，要将家国情怀、文化素养、环境保护、关爱生命等融入其中，强化德育功能。教材编纂尚且如此，我们的教学工作更应该以之为导向。不仅让学生学到知识、夯实基础，还要正确地引导他们去运用，提升学生的能力，培养良好的价值取向。

2.组织协作

小组合作学习是教学改革中最热门的一种课堂形式，其目的是让每一位学生在有限的时间内参与到语文学习中来，使学生认识和发现自我的价值，学会学习的同时培养学生的合作精神、社会参与意识。在小组学习中，学生始终处于一种主动、积极的心态，学生从被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而产生“我要学”的强烈愿望。虽然小组学习有着很大的优势，但是实际运用中，必须要遵循一定的规则、策略，以免产生负面的影响。

首先，成立四人小组，让学生自主分工。通过我的实践研究，我发现小组合作中成员角色分工是自发的，完全不依靠教师的任命，一般会有这三种角色：领队、监督、执行。领队，也就是小教师，一般由学习能力比较强的同学自发担任，学习探讨时，领队能按照学习的程序指挥大家一步一步地研究探讨，是小组合作的中心;监督一般是一到两位合作意识强、责任心强的同学，他们能关注到每一个组员的学习状况，是小组效率的保障。执行，也可以说是记录，他们不单单会把别人的想法写下来，还能做到总结与评价。作为教师，我们尽量不要干涉小组的分工，更不能直接任命小组成员的角色，而是要给学生机会自己寻找自己的定位，让他们在实践中认识自己。

其次，小组要坚持平等参与，共同进步。无论学生在小组内处于什么样角色地位，他们都应当参与到小组的合作学习中来。只有把每位同学的积极性都调动起来，小组学习才会高效。比如，六年级上册要求养成搜集资料的好习惯，我在要求学生搜集勃朗特三姐妹的资料时让学生通过小组合作，各负其责，各尽其能，有的查百科全书，有的上网查阅，有的向教师、父母询问。在交流中，学生交流的形式丰富多彩，收集的资料也非常丰富，其中甚至有一些出乎我意料的资料，比如夏洛蒂寄给骚塞的信件以及骚塞的回信。这样一个小小的搜集任务让我们感受到了小组的能量，也欣喜地看到了学生能力的增强，综合素养的提高。

第三，语文教学形式多样，但是不能背离语文教学的本真，不能为搞合作学习就把教师角色边缘化，使整个语文课堂简化为单一的学生合作学习。在课堂上，语文教师实际上就是一个在知识、能力、素养上全面超越学生的角色，是课堂的一分子。教师必須要融入课堂，可以把教师看作一个领队，整个课堂就是一个小组，师生一起平等地交流，在思维的碰撞共同提高。

通过思考与实践，我体会到语文课堂的博大与实践性。我相信，通过不断地教研与实践，我们肯定能让我们的课堂做到真正有效，肯定能让学生在课堂上既学得喜欢，又学得有用，肯定能够让核心素养在语文课堂中落地生根。

参考文献：

薛农基《教育的道与术》，北京教育出版社2014年。