罗华

摘 要：“故事田”是一个公益行动项目，2014年5月正式启动。由21世纪教育研究院与伊顿纪德国际校服品牌联合发起，面向全国1000所边远山区和乡村学校，以“酷思熊”儿童哲学童话丛书为载体，致力于儿童哲学课程的开发与实施，开启和充实儿童的精神世界，培养儿童的思考能力和价值判断力。该项目旨在全国乡村薄弱学校推动儿童哲学阅读，让儿童听故事、讲故事，爱思考、会行动，初步改善乡村小学品德教育，培育人格健全的小公民。本课题的本土化研究是指以“酷思熊”儿童哲学童话丛书为载体，借助本地师资、教学设施，制定适合本地学生的阅读方案，在实验班学生中实践、探索最佳方法，并在全国乡村学校推广本土“故事田”项目阅读模式，带动全国乡村小学真正实现有意义、有效果的阅读。核心素养视域下农村学校“故事田”项目阅读本土化研究实施策略主要从现状分析，实践策略两方面来介绍。

关键词：核心素养 “故事田”项目阅读 本土化 实施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.003

关于核心素养视域下的“故事田”项目阅读本土化研究，现有的模式主要是以“酷思熊”哲学童话丛书里的54个绘本故事为基础，通过直播连线各参与项目的小学，由主讲教师讲故事，设计挑战“酷思熊”问题环节让学生思考，教师接着讲故事、总结，从而推动学生多读书。“酷思熊”公益课堂，主要培养孩子诚信、责任、爱心、宽容等品质。“酷思熊”儿童哲学童话绘本书，是国内第一套原创儿童哲学童话丛书，从人与自我、人与社会、人与自然三方面构建品德与价值的理论框架，精选54个关键概念进行剖析，设置魔幻森林、昆虫家园、蔚蓝海底、可爱乡村四个场景，用儿童喜爱且富有想象力的童话故事形式展现出来。

一、农村学校课外阅读及“故事田”项目阅读现状

在课题研究中，通过前期的调查分析，“故事田”项目阅读现状如下：

（一）农村学校课外阅读情况现状

关于学生阅读书目来源调查：学生随意购买的占56.88%，教师推荐阅读书目的占60.55%，学校图书室借阅的占63.3%，班级学生交换阅读的占60.55%。

关于通过课堂教学时间来指导学生课外阅读调查：经常做的占46.79%，偶尔做的占49.54%，没有过的占3.67%。

关于课堂是否会根据语文教材拓展课外阅读内容并跟踪落实好阅读情况调查：进行阅读推荐并跟踪落实阅读情况的占58.72%，进行阅读推荐但未跟踪落实阅读情况的占33.94%，未拓展课外阅读的占7.34%。

关于课外阅读能培养学生哪方面能力的调查：能激发阅读兴趣的占92.66%，能增加知识面的占88.99%，能提升表达能力的占88.99%，能提高写作水平的占89.91%。

关于在平时的课外阅读中，教师认为学生课外阅读很难有实效的原因调查：教师没有进行各年级的阅读内容推荐的占14.68%，家长没有进行有效监督占39.45%，学生不喜欢阅读的占25.69%，其他原因占20.18%。

关于在课外阅读指导中，教师常用的方法调查：师生共读一本书活动占42.2%，安排亲子阅读的占51.38%，定期检查阅读情况的占63.3%，制定阅读激励制度激发学生阅读兴趣的占60.55%。

关于对课外阅读的喜欢情况调查：比较喜欢且能自主阅读的占73.65%，不太喜欢的占9.88%，教师要求才读的占16.47%。

关于课外阅读对学生的帮助调查：能激发阅读兴趣的占70.36%，能增加知识面的占69.76%，能提高写作水平占80.54%，能提升表达能力的占70.06%。

（二）“故事田”项目阅读情况现状

关于教师对儿童哲学绘本阅读的了解情况的调查：非常了解的占20.18%，不太了解的占72.48%，没听说过的占7.34%。

关于教师了解“故事田”项目阅读情况的调查：非常了解的占14.68%，不太了解的占66.97%，没听说过的占18.35%。

關于教师是否推荐过学生阅读“酷思熊”儿童哲学童话丛书的调查：推荐阅读过的占24.77%，没有推荐阅读过的占55.05%，没有听说过的占20.18%。

关于教师是否有兴趣带领自己的班级参与“故事田”项目阅读活动的调查：非常期待参与的占51.38%，有兴趣参与的占34.86%，了解之后再确定的占13.76%。

关于在教师的班级推广“故事田”项目阅读，教师希望用什么方式的调查：教师希望利用“故事田”项目阅读现成的网络资源来指导阅读的占59.63%，推荐学生购买或借阅书籍来阅读的占30.28%，教师在课堂上指导阅读的占10.09%。

通过调查数据发现，在黔西县的村级学校，虽然课外阅读课程化及课外阅读活动也在开展，但是还没有系统化的阅读内容，缺乏本土化的实施策略。教师对课外阅读的指导比较随意，在阅读内容的选择、阅读方式的引导、阅读成果的呈现等方面都没有有效的策略。

二、“故事田”项目阅读本土化实施策略

（一）加大对“故事田”项目阅读的宣传力度

当前，农村学校师生及家长对课外阅读已经开始重视起来，但是读什么、怎么读，怎样系统性、针对性地读还处于摸索阶段。实验教师可以在实验学校全面地介绍“故事田”公益项目的创建、惠及的范围及人群、“故事田”项目网络公益课、种子教师培训、故事田大赛、多维配套资源、“酷思熊”儿童哲学童话绘本及“故事田”项目阅读的意义，让儿童拥有思考的能力，帮助孩子建立丰盈的心灵，从而提升学生的综合核心素养。只有在教师充分了解“故事田”项目阅读模式的基础上，才能实施好乡村学校学生的“故事田”项目阅读。

（二）“故事田”项目阅读资源解决

1.“故事田”项目阅读本土化，首先要解决线上阅读资源

目前，“故事田”项目阅读现有的模式主要是以“酷思熊”哲学童话丛书里的54个绘本故事，通过CCTalK面向全国各省村小学开展公益课，直播连线各参与项目的小学，由主讲教师讲故事，设计挑战“酷思熊”问题等环节让学生思考，教师接着讲故事、总结，从而推荐学生多读书。“酷思熊”公益课堂，主要培养孩子诚信、责任、爱心、宽容等品质。有些农村学校受网络、师资等条件的限制，即使不能按时参与“故事田”项目阅读的公益课，也可以通过看复播的方式让师生参与到该项目的线上课堂，听教师讲故事，激发对“故事田”项目阅读的兴趣。

2.“酷思熊”儿童哲学绘本

“酷思熊”儿童哲学童话绘本书是国内第一套原创儿童哲学童话丛书，从人与自我、人与社会、人与自然三方面构建品德与价值的理论框架，精选54个关键概念进行剖析，设置魔幻森林、昆虫家园、蔚蓝海底、可爱乡村四个场景，用儿童喜爱且富有想象力的童话故事形式展现出来。对于农村孩子来说，这套丛书共有54本，每个孩子都拥有这么多绘本并不现实。所以，这些书目可以由学校图书室购买一部分，家庭条件允许的根据孩子的选择自愿选购一部分，向社会捐赠书目的团体申请一部分，教师志愿者支援一部分。

（三）“故事田”项目阅读师资培训

1.借助“故事田”项目阅读平台开展的种子教师线上培训课程对教师进行培训。

2.“故事田”项目阅读本土化师资培训。对教师进行如何选择资源，如何让课外阅读课程化，如何进行绘本阅读教学设计等方面的培训。

（四）借助课外阅读课程化创建“故事田”项目阅读课堂

结合课外阅读课程化的实施情况，指导教师在课外阅读课程化的过程中，创建“故事田”项目阅读课堂。通过课堂上教师、学生讲故事，让儿童听故事、讲故事、编故事、演故事，落实各个环节的教学程序，培养学生爱思考、会行动的能力，用孩子的逻辑启蒙哲学，开启乡村儿童的价值世界，唤醒儿童独立思考的能力，提升儿童的核心素养。

（五）在学校开展“故事田”项目阅读活动

1.開展“故事田”项目阅读赛课堂活动，让教师创建一个讲故事的课堂，更好地培养学生读故事、讲故事、演故事的能力。

2.组织开展关于学生的“故事田”项目阅读演讲比赛、讲故事比赛、朗诵比赛、课本剧表演等活动。

“故事田”项目阅读本土化，目的是培养爱阅读、会思考、品行优的乡村儿童，为乡村孩子的成长历程点亮一盏阅读的明灯。让乡村教师学会整合“故事田”项目资源包、线上课堂资源等，并将其合理运用于乡村孩子的阅读指导中，调动乡村学校师生参加阅读活动的积极性，让教师们在阅读活动中相互交流、相互学习，增进友谊，提高自身的教学技能。让乡村学校通过“故事田”项目阅读活动的开展，提升学校办学品位，丰富农村小规模学校的文化内涵。

参考文献：

黄利文《基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第8期。