陈惠子

（河南理工大学 河南 焦作 454002）

查阅文献发现，汉语补语的类型众多，每一种补语都有其独特的使用规则和特定的使用环境，很多专家学者会从不同角度对补语系统地分析，有的是从语义、语用、语法三个层面分析，有的是从不同国家语言中的补语与汉语中的补语对比分析，有的则是从汉语本体知识的角度出发进行探索。由于补语的种类繁多，无法穷尽，因此选取程度补语中的“透”进行详细的研究。基于《HSK动态作文语料库》，归纳总结不同国家学生在使用程度补语“透”的过程中出现的偏误类型，将研究重点放在对外汉语教学的实践，将程度补语“透”的知识与对外汉语教学相融合，提出有利于对外汉语教学发展的对策。

一、程度补语“透”的已有研究

1.程度补语“透”的本体研究

范雨静[1]在《浅析“透”做程度补语》中，对程度补语“透”的构成、语法特点及词性做了研究。“透”前面的述词可以是动词、形容词和短语，做补语时必须与“了”同时出现，中间不能插入“得”，可用于“把”字句。“透”的词性很复杂，可以是动词、形容词、副词，其感情色彩随着述语的变化而变化。

农朗诗[2]在《程度补语“极”、“透”、“死”、“坏”个体研究》中将“透”的词汇意义和虚化意义做了阐述。据之前学者研究，程度补语“透”在词性上属于形容词。然而，“透”的词义众说纷纭，《现代汉语词典》中解释较为详细，分别有以下四种：第一种解释为动词，有渗透、穿透之意；第二种解释为动词，表示暗地里告诉；第三种解释为形容词，表示透彻之意；第四种是形容词，表示达到饱满的、充分的程度。

戴霞[3]在《V/A+极/透/死/坏+了的搭配关系考察和教学研究》中分别从V+透、A+透两个方面分析，它认为“透”前面只能跟表示贬义的词语，这种说法比较片面。

2.程度补语“透”的偏误分析

车慧[4-5]在《韩国留学生汉语程度补语搭配的偏误分析》和《留学生习得汉语程度补语的偏误分析》中分别提到了程度补语“透”产生偏误的原因，分别是述语选择不当和补语选择不当，还有动词带宾语时宾语和程度补语位置的偏误等。

阮氏明英[6]在《汉语初中级水平越南学生程度补语习得偏误分析及教学对策》中主要将汉语程度补语与越南语对比分析，找出偏误产生的原因并找出对策。

车雯婷[7]在《美国留学生汉语极限性程度补语习得情况调查和偏误分析》中将程度补语分类细化，程度补语“透”可以细分为极限性程度补语。

3.对外汉语教学中程度补语“透”的偏误研究

王红俞[8]在《对外汉语教学中极限性程度补语偏误分析》中将“极”“透”“死”“坏”作为范例，分析了这几个词语的共性和个性特点。他分别从三个方面对“透”做了详细研究。从词性上看，“透”最早是一个独立的动词，逐渐演化成“动词+补语”的形式，由最初的结果补语演变成程度补语；从词义上看，“透”表示彻底、充分，有程度极高之意，随着历史演变意义逐渐虚化，但虚化程度没有“极”高；从语法上看，“透”可以做谓语和定语。除此之外，“透”还可以做述宾结构的述语。

孙书亮[9]在《韩国中级水平学生习得程度补语偏误分析》中认为，程度补语应该用在形容词和表示心理、生理动词或实义动词之后，用来说明状态或动作达到一定程度。

二、极限性程度补语“透”的调查研究

通过收集HSK动态作文语料库和查找相关文献的方法，归纳总结留学生在使用极性程度补语“透”时产生的偏误。总体来说，留学生产生偏误的类型主要有八种，分别是：遗漏、回避、错序、替代、误用、误加、补语的重复、近音混淆、“得”的位置错误。

涉及调查的留学生国籍分别有：印度尼西亚、马来西亚、新加坡、日本、韩国、美国、英国、保加利亚。据统计，使用极性程度补语“透”时容易产生偏误的类型如下：

1.遗漏

*他恨透战争。（他恨透战争了。）

在这个例子中，偏误产生的原因主要是由于遗漏了助词“了”，在句子中使用极性程度补语“透”时，后面必须加助词“了”，表示语义的完结，否则给人一种言不尽其意的感觉。

2.回避

*他很坏。（他坏透了。）

在这个例子中，学习者还没有习得完整的程度补语用法，没有信心在对话中使用程度补语“透”，因此就用相对简单的状语“很”来代替补语“透”，这在第二语言学习中也较为普遍。

3.错序

*因为我爸爸看我透了。（因为我爸爸看透我了。）

正确的语序应该是“透”紧跟在“看”的后面，在这句话中“看”与“透”和“我”与“透”之间的关系相比来说更加紧密。再者，“透”作为一个程度补语来说应该放在动词之后，不应该放在主语之后。这是由于学生对目的语的语序掌握不全面造成的偏误。

4.误加

*这菜咸透我了。（这菜太咸了。）

*最近心里烦得透。（最近心里烦透了。）

*大家气得透了。（大家气坏了。）

第一个例句是补语的错误用法，在表达主语的某种程度时应该用程度副词做状语，程度补语主要是补充说明动作的程度，而不是主语或宾语的程度，因此这里不应该使用“透”。第二个例句中是在动词和补语之间多加了一个“得”。动词和补语之间加不加“得”，取决于补语的类型，比如某些情态补语、结果补语和可能补语要加“得”，趋向补语、程度补语、时地补语等不用加“得”。

5.补语的重复

*这个问题谁也想不出好办法，真是烦透极了。（这个问题谁也想不出好办法，真是烦透了。）

这个例子把“透”和“极”两个补语同时用在一个动词后面，这种做法是不符合汉语语法的，根据句义，动词“烦”后面跟的补语一般都是“透”，因此这个地方应该把“极”去掉。

6.近音混淆

*对孩子来说，这边是父母，那边是妻儿，怎样做主，往往使儿子伤通（透）脑筋。

这个例子中，“透”和“痛”在音感上没有太大区别，对于初级汉语水平的学生来说很难区别差异，在写作的时候也误认为这两个词的意思一样，实际上意义却千差万别。意义上，“痛”是感官动词，可以做谓语，“透”是形容词或者动词，可以做补语或谓语；语音上，“痛（tong）”和“透（tou）”的声母和韵头虽然一样，但韵身和韵尾的拼音都不一样。

7.误用

*父亲的脾气好透了。（父亲的脾气好极了。）

*这次旅行有意思透了。（这次旅行有意思极了。）

*这样的人真是不好透了。（这样的人真是太不好了。）

“透”一般不跟感官动词连用，例子一中的“好”属于感官动词，所以这里应该用程度补语“极”来代替“透”。“有意思”一般与“极”搭配使用，所以案例二中应该把“透”换成“极”。“透”前面的动词一般用含贬义色彩的词语，但是不和“不”搭配使用，所以可以用表示程度的状语来修饰。

8.“得”的位置

*坏得透。（坏透了。）

程度补语与前面动词搭配使用时，中间都不加词语“得”。

三、偏误产生的原因

1.母语负迁移

外国留学生在学习初期容易受到母语因素的影响，经常会把母语的使用规则错误地套用在汉语体系当中，从而产生偏误。迁移最早产生在心理学领域，通常表示已经掌握的知识、学习态度对学习新知识和掌握新技能产生的影响。如果这种影响是积极的，就叫正迁移，如果是消极的，就是负迁移。通常情况下，初级阶段的汉语学习者不熟悉目的语的规则体系，极容易借助母语的规则来套用在目的语的学习过程中，这种情况往往会对学习者产生负迁移。

2.目的语知识负迁移

学习者在没有完全习得目的语的语用规则、语法意义和词汇用途时，最容易产生错误的目的语规则错误使用的偏误。比如，柿子熟透极了。这里的偏误是留学生没有分清楚不同补语的用法，将“透”和“极”用在同一个句子中。他高兴透了，这里的透应该换成坏，透前面的动词一般是含有贬义色彩的词语。

3.学习策略

学习者是语言学习的主体，在面对复杂的语言知识和语言规则时，学习者积极主动地克服学习困难，利用语言转化、翻译、语言对比等形式，让难度较大的知识点更容易被学习者轻松理解并熟练运用，这种方法称为学习策略，在学习外语时扮演者非常重要的角色。

四、对外汉语教学的建议

1.合理安排教学顺序

对于初级的汉语水平的学习者来说，教师可以根据他们的习得顺序循序渐进地开展教学。根据汉语水平词汇与汉字等级大纲要求，程度补语“透”属于乙级词汇的范畴，在实际教学中可以先教授甲级词汇再逐步引入乙级词汇。教师可以先让学生从最基础、最常用的补语学起，比如“极”“坏”等，然后再过渡到较难的补语“透”，减少学生的对知识的情感过滤。

2.趣味化的教学方法

大多数汉语的初学者都是对中华文化感兴趣，才有了学习中文的动机。在教学中采用多种多样的教学方法和手段，能够很好地起到提高学生兴趣的作用，让学生产生学习中文的兴趣。面对补语这个较难的语法点时，教师可以采用丰富多彩的课堂活动，比如“萝卜蹲”“拍苍蝇”等小游戏，让学生在游戏中轻松地学到汉语。对于年龄稍微大一点的学生或者成年学习者，教师可以在课堂上增加一些交际性练习，比如角色扮演、小组活动等，提升学生的课堂参与度。

3.加强对比分析和偏误分析

在实际教学之前，教师应该对学习者产生的偏误做出合理的预测和研究，在课堂中有的放矢地开展教学。教师的正确示范和引导必不可少，在对偏误纠正之后，应该告诉学生正确的答案，让学生模仿、记忆并运用。除此之外，教师还可以将母语和目的语对比分析，直观清晰地让学生了解两种语言的差异，有利于提高学习效率。

4.加强语感教学

作为语言能力发展的核心，语感一直是语言学习的关键。培养语感本质上是使学生产成心理上的直觉同化，加工和改造语言对象。在对外汉语教学中，给学生自主探索的机会。很多汉语学习者在熟练掌握汉语的规则和技巧之后，还是无法准确地用汉语交际，主要是缺乏语感。对于汉语水平达到中级的汉语学习者而言，这种情况更要引起重视。

5.教师对学生正强化

在教学过程中，教师的影响也很重要，这不仅体现在教师是知识的传授者，更是影响学生对这门课程感兴趣的关键因素。由于程度补语与中心语搭配比较灵活，在平时的学习中，教师应该多鼓励学生使用程度补语来表达内心的需求和感觉。在中高级阶段，教师应该在鼓励学生对客观事物评价时，也尝试用极限性程度补语来表达，学生犯错时要及时纠正，并解释原因。

五、结语

对于程度补语的研究，已经取得了很多优秀的成果，不论是在汉语教学，还是在对外汉语教学方面。研究在内容上还存在许多不足之处，比如数据过少，调查的研究面较窄等，希望通过研究给对外汉语教学和对外汉语教师提供借鉴。