王金博

（西安电子科技大学外国语学院，陕西西安 710126）

0 引言

但理论上可以借鉴英语听力理解过程研究的成果。笔者在从事日语教育的过程中发现，日语语音听辨是困扰初、中级日语学习者的重要问题。学习者即使熟读并背诵了单词，在听力或视听过程中也往往无法快速听辨出单词、句子、对话等的语音，并迅速且准确地理解意思。这种情况会对日语学习者的学习意愿和自信造成挫折。在实践中笔者还发现，学习者即使无法迅速听辨出正确语音，最终也能正确理解意思。因此，笔者认为有必要对日语学习者的听力或视听过程进行深入研究，了解学习者如何识别、处理语音，理解语义，遇到听辨问题时如何解决，才能更有针对性的设计教学方法，帮助学生提升自信、成就感和学习积极性。

从20世纪50年代开始，随着信息理论的发展人们对听力理解过程的本质有了深入理解，将听力理解过程三阶段模式，听力理解被认为是听者积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程。此过程由“自下而上”和“自上而下”两种基本的信息处理模式交互作用。前者利用语音、词汇和语法等语言知识进行听力理解；后者利用已有的背景知识对接收到的信息进行分析处理，强调听者的已有知识、预设、经验和认知（即图示）在听解中的作用。受西方学界影响，国内学者陈开顺（1988）、朱放成（2005）、刘龙根等（2008）从认知心理学、心理语言学等多角度详细解析了听力过程中的心里活动方式和听力的要素，指出了影响听力技能获得的因素。……