张强

摘要：由于学生认知的规律以及教材的编写特点，小学数学规律探究的课堂主要以合情推理为主，通过归纳和类比等方式得出结论，所以结论的可靠性只是通过“例证”来说明，缺少“理证”的过程，这样数学知识在学生看来就不怎么严谨，因此要在数学课堂上多设计说理的环节、留足说理的时间，给学生“说理”的机会。让理性之光照亮数学课堂。

关键字：小学数学;说理课堂;策略探究

引言

在实际的教学过程中，我们课堂还是缺少讲理的环节的。有时我们的数学教材突出了“讲理”，但我们教师不重视讲理，直接讲给学生方法岂不是可以让教学变的更简单;有时我们的教材也不够完善，缺少对知识本质与内涵的解读，教师在这种情况下更不会重视“讲理”。我们教师应当以有限的知识内容为载体，突显数学知识的理性之美与严谨之美，培养学生对数学的“理”的好奇心，启发学生的智慧，培养学生的理性精神。因此在实际教学中，我们要重视对学生说理方法、讲理能力的培养。

一、说理之欲——始于“疑”

什么样的学生能在数学这门学科中游刃有余呢？我想是那些充满好奇心、打破砂锅问到底的，对知识经常追问启疑的学生。多疑方可多进。“疑”是对知识的主动思考，是思维的助推器，能培养学生的创造力。我们教师要做的是设计启疑的环节，引发学生追问，让学生对知识本质与内涵主动出击[1]。

比如在讲完2、5的倍数特征后，学生已经经历了从举例—猜想—验证—结论的研究过程，但是学生列举的验证结论的例子毕竟才有限个，怎么说明所有这样的具有特征的自然数都是、5的倍数呢？……