李福兰

摘要：语文要素即语文学习要素，主要从学习内容、学习目标、学习方法等方面给学生加以引导，这实际上就是对本单元学习应该关注的语文要素的揭示。

关键词：语文;语文要素

当前的小学语文阅读教学仍存在一些不容忽视的问题，有相当部分教师的教育思想和教学观念依然落后。在教与学的关系上，教师不注重学习方法的渗透与迁移，仍然过分重视向学生单向灌输知识，学生被动的接受知识，学生的语文学习能力和运用能力不强。

我认为，语文课程，除了有朗朗的读书声，还要重于学习语言文字，提升学生的综合素养。在日常教学中落实语文要素，就是很好的语文实践，语文教师在教学过程中应让学生多读多看多写，日积月累，在大量的语文实践中把握运用语文的方法，提升学生在生活中运用语文的能力。

一、阅读单元导语，明确语文要素

统编版教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每个单元设有单元导语，导语分为“人文主题”和“语文要素”。人文主题坚持以人文本，集中体现了重视人，尊重人，关心人，教育人;语文要素则包括了语文知识、语文能力、语文学习的方法。两者结合，构成单元导语，揭示了本单元学生掌握有关知识和技巧的同时进行人文教育。

语文课本中，到处浸润着人与人、人与自然的感情，教师教学各单元前，教师的教和学生的学，都要研究单元导语的内容，引导学生明确人文主题和语文要素，并在教学过程中落到实处。

二、学习课文内容，落实语文要素

一篇课文，往往表达某种思想感情，或说明一个道理，从字里行间流露出来的，教师要善于指导学生找课文中表达思想感情或说明道理的关键句子，引领学生走进文本，感受语言，激发学生的情感。

四年级下册第一单元的语文要素是：抓住关键语句，体会课文表达的思想感情;六年级语文上册第六单元的语文要素是：抓住关键句子，把握文章的主要观点。两册教材的语文要素都要求渗透抓住关键语句进行阅读的学习方法。四年级教学时，教师要教给学生找关键句的方法，到六年级，学生就有章可循了。

如教学四年级精读课文《天窗》，指导学生学习方法，抓住课文中两次出现的关键句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”教学中引导学生理解夏天阵雨来时、晚上被逼上床休息时，体会天窗给孩子带来的欢乐和慰藉。

而教学六年级的略读课文《青山不老》，则引导学生学以致用，运用四年级学得的“抓关键句”的阅读方法，进行迁移，学生自主找出课文的关键句，合作探究。如：在体会文章中心时，学生通过抓住关键句：“我知道这条山沟所处的大环境。”“我还知道这个院子里的小环境。”以此为突破口，快速找到了描写大环境和小环境的内容进行阅读。在指导学生突破课文难点：课文为什么以“青山不老”为题？则让学生聚焦全文的关键句（中心句），把握文章的主要观点：青山是不会老的。这样，学生就明白青山不老的表层和深层的含义，梳理青山和老人之间的内在联系。所以，找准这些关键句子，对学生体会文章的主旨有很大帮助。

小学语文教材每一篇课文都是精选文质兼美的名家名篇，在教学中，教师要结合课文特点和学生学情，通过迁移阅读方法，落实语文要素，促进语文素养的发展。

三、利用交流平台，强化语文要素。

语文园地的“交流平台”，一般都结合语文要素，总结学习方法。如：五年级上册第二单元是阅读策略单元，这一单元的语文要素之一是：学习提高阅读速度的方法。单元中每篇课文前都有阅读方法提示，四篇课文有共同的阅读方法：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。但每篇课文又有具体的阅读方法指导，如《搭石》一文“读的时候集中注意力”，《将相和》一文 “尽量连词成句地读”，《什么比猎豹的速度更快》一文 “借助关键词句快速默读”，《冀中的地道战》一文“带着问题快速默读”。在本单元语文园地中的交流平台，又总结了本单元语文要素中提高阅读速度的方法，集中体现了学习方法的指导，并运用于语文实践，强化语文要素。

四、快乐读书吧，延伸语文要素

统编版教材以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，鼓励学生大量阅读，如童话、寓言、民间传说、中国古典名著、世界名著等阅读类型，这就要求老师在课堂上渗透一定的阅读方法，让学生有目的、有技巧地阅读。如：五年级下册第二单元的语文要素是：初步学习阅读古典名著的方法。本单元的快乐读书吧主题是：读古典名著，品百味人生。语文要素和快乐读书吧主题联系紧密，相得益彰。快乐读书吧中“你读过吗”，选取了《西游记》的六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”中的精彩片段作为范例，渗透了阅读古典名著的方法，还详细分析了古典名著中的章回体、回目。而快乐读书吧中“相信你可以读更多”，则引导学生去阅读更多的古典名著。

五、练习写作，巩固语文要素

统编版教材的特点之一就是编排了专门的习作单元，习作单元与普通单元有所不同，“单元导语”点明语文要素，“精读课文”学习方法，“交流平台”总结方法，“初试身手”初步尝试运用方法，“习作例文”借鉴方法，“习作”运用方法。整个习作单元的内容围绕语文要素展开，将语文要素具体化。

例如，六年级下册第三单元就是习作单元，本单元的语文要素是：一是体会文章是怎样表达情感的;二是选择合适的内容写出真情实感。本单元有两篇精读课文《匆匆》《那个星期天》。教学精读课文时，教师要围绕语文要素，结合课文特点，渗透作者表达情感的方法。如《那个星期天》，指导学生学习作者把情感融入具體的人、事、景物之中，在叙述中流露情感;《匆匆》一文，指导学生体会作者用一连串的问号直接抒发自己的情感。两篇精读课文，起了很好的引导作用。单元的“交流平台”，则给我们进一步归纳、总结渗透语文要素的方法。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，在语文教学中，教师要重视听、说、读、写、书的训练，贯穿方法的学习与运用，落实好语文要素，培养学生品、悟、思、辨、赏的能力，提高语文核心素养，让语文课更具语文味。

参考文献：

[1]孙萍.立足语文要素 发展语用能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（02）：68-69.

[2]谢丽艳.循着语文要素，让核心素养落地[J].新课程导学，2020（32）：28-29.